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语文教育学课程教学大纲
2009-10-10 00:00:00 来源: 作者: 【 】 浏览:818

语文教育学课程教学大纲

(On the Teaching of Chinese Language)

 

扬州大学文学院语文教育学教研室

20082修订

 

 

课程编号:011701

课程性质:学科基础课

适用专业:汉语言文学(师范类)专业

先修课程:语言学概论、现代汉语、古代汉语、文学概论、现代文学、古代文学、教育学、心理学、中国语文教材研究

后续课程:教育实习

总学分:4

教学目的与要求:本课程教学以马克思主义的认识论和方法论为指导,通过课堂教学、练习、见习等多种类型的教学活动,使学生了解我国语文教育的历史和现状、理论和实际,熟悉语文课程标准、教学大纲和教材,掌握语文教学的基本规律和教学方法,具备从事语文教学的基本能力,巩固专业思想,确立献身语文教育事业的决心和信心。

 

 

教学内容与学时安排

 

序号

章目名称

学时分配

序号

章目名称

学时分配

1

绪论

2

11

第十章  写作教学

6

2

第一章  语文课程性质

2

12

第十一章  口语交际教学

2

3

第二章  语文课程目标

2

13

第十二章  语文综合性学习与语文研究性学习

2

4

第三章  语文课程标准

4

14

第十三章  语文教学评价

4

5

第四章  语文课程内容

2

15

第十四章  语文学习心理

6

6

第五章  语文教材的编制

2

16

第十五章  语文学习方式方法和习惯

2

7

第六章 语文新课程教科书评介

4

17

第十六章 课外语文学习

2

8

第七章  语文课程资源

2

18

第十七章  语文教师

4

9

第八章  识字写字教学

2

19

第十八章  中国古代语文教育概述

4

10

第九章  阅读教学

12

20

第十九章  中国现代语文教育概述

4

注:共72课时,安排70课时,机动2课时。

 

绪论
第一节 课程论与教学论
一、课程与课程论
二、教学与教学论
三、课程论与教学论的关系
第二节  语文课程与教学论的研究对象和任务
一、语文课程与教学论的研究对象
二、语文课程与教学论的研究任务
第三节  语文课程与教学论的形成发展过程
一、“教授法”阶段
二、“教学法”阶段
三、“教材教法”阶段
四、“教学法”和“教材教法”并存阶段
五、“教学论”阶段
六、“教育学”阶段
七、“课程与教学论”阶段
本章重点:
语文课程与教学论的研究对象。
语文课程与教学论的形成发展过程。

第一章  语文课程性质
第一节  语文课程的含义
一、“语文”概念辨析
二、语文课程的内涵
第二节 语文课程的特点
一、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性
二、认识语文课程性质的几个层面
第三节  语文课程的价值
一、人的发展价值
二、提升素养的价值
三、文化传承的价值
四、审美陶冶的价值
本章重点:
工具性与人文性
语文课程的性质
语言与言语的区别
语文课程对人的发展的价值

第二章 语文课程目标
第一节 语文课程目标概述
一、课程目标的基本概念与原理简述
二、语文课程目标的历史演变与启示
三、学生的语文素养与语文课程目标的制定
第二节 义务教育阶段语文课程目标
一、义务教育阶段语文课程的总目标
二、义务教育阶段语文课程的阶段目标简析
第三节 普通高中阶段语文课程目标
一、普通高中阶段语文课程的总目标
二、高中语文必修课课程目标简析
三、高中语文选修课课程目标简析
本章重点:
语文课程目标
语文素养

第三章 语文课程标准
第一节 语文课程标准的历史沿革
一、20世纪前期的国文国语课程标准
二、20世纪后期的语文教学大纲
第二节 语文课程标准的基本理念
一、外国母语课程标准的基本理念
二、我国语文课程标准的基本理念
第三节 语文课程标准的内容结构
一、语文新课程标准与语文教学大纲的内容结构比较
二、语文新课程标准与国外母语课程标准的内容结构比较
三、比较中值得我们探讨的问题
本章重点:
语文教学大纲
语文课程标准
语文新课程基本理念

第四章 语文课程内容
第一节  语文课程内容概述
一、语文课程内容的概念
二、语文课程内容及其相关概念的辨析
三、语文课程内容的文化内涵
四、教师与语文课程内容的生成
第二节  语文课程内容的选择
一、语文课程内容选择的主体
二、语文课程内容选择的价值取向
三、语文课程内容选择的原则
本章重点:
语文课程内容
语文知识与语文能力
语文课程目标、内容的预设与生成的关系

第五章  语文教材的编制
第一节  语文教材的内涵与功能
一、语文教材的内涵
二、语文教材的功能
第二节  语文教材编制的新理念及构成要素
一、语文教材编制的新理念
三、语文教材的构成要素
第三节 语文教材的结构类型
一、分编型语文教材
二、合编型语文教材
本章重点:
语文教材的类型
语文教材的价值

第六章 语文新课程教科书评介
第一节  小学语文新课程教科书评介
一、基本情况
二、新教科书体现的编制意识
第二节  初中语文新课程教科书评介
一、基本情况
二、新教科书体现的编制意识
第三节  高中语文新课程教科书评介
一、人教版
二、语文版
三、苏教版
四、粤教版
五、鲁人版
六、新教科书体现的编制意识
本章重点:
中小学语文新教科书的价值追求

第七章  语文课程资源
第一节  语文课程资源概述
一、语文课程资源的概念
二、语文课程资源的类别
三、语文课程资源的分布
第二节  语文课程资源的开发与利用
一、课程资源开发与利用的意义
二、课程资源开发和利用的筛选机制及原则
三、语文课程资源的宏观开发和利用
四、语文课程资源的微观开发和利用
第三节  语文地方课程与校本课程
一、语文地方课程
二、语文校本课程
本章重点:
地方课程
校本课程
课程资源开发与利用

第八章 识字写字教学
第一节  识字写字教学目标
一、识字写字教学目标的确定
二、识字写字教学目标的内容
第二节  识字写字教学方法与策略
一、识字写字教学的历史发展
二、识字教学方法与策略
三、汉语拼音教学策略
四、写字教学策略
五、书法教学策略
本章重点:
集中识字
分散识字

第九章  阅读教学
第一节  阅读教学目标
  一、课程标准对阅读教学目标的表述
  二、阅读教学目标分析
第二节  阅读教学方法
一、朗读
二、默读
三、讲述
四、问答
五、讨论
六、提要
七、阅读教学方法的辩证性
第三节  阅读教学过程
一、探究阅读教学过程的意义
二、阅读教学过程模式的历史发展
三、阅读教学过程的基本框架
四、阅读教学过程中的几对辩证关系
本章重点:
阅读教学目标
阅读教学过程和方法

第十章  写作教学
第一节  写作教学的目标
  一、课程标准对写作教学目标的表述
  二、写作教学目标分析
第二节  写作教学的方法
一、写作教学的原则
二、写作教学的一般方法
三、供料式半命题作文的写作教学方法
第三节 写作教学过程
一、审题
二、选材
三、立意
四、谋篇布局
五、批改
六、讲评
本章重点:
写作教学目标
写作教学过程和方法

第十一章  口语交际教学
第一节  口语交际教学目标
  一、课程标准对口语交际教学目标的表述
  二、口语交际教学目标分析
第二节  口语交际教学方法
一、寻找贴近学生生活的话题
二、创设多样的口语交际情境
三、开展互动的口语交际活动
四、拓宽口语交际教学的途径
第三节  口语交际教学过程与设计
一、口语交际教学的基本过程
二、口语交际教学设计
本章重点:
口语交际教学目标
口语交际教学过程和方法

第十二章  语文综合性学习与语文研究性学习
第一节  语文综合性学习与语文研究性学习的目标
一、义务教育阶段的语文综合性学习及其目标
二、普通高中阶段的语文研究性学习及其目标
第二节  语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计
第三节  语文综合性学习和语文研究性学习的组织与指导
本章重点:
语文综合性学习与语文研究性学习的目标
语文综合性学习与语文研究性学习的过程和方法

第十三章  语文教学评价
第一节  语文教学评价概述
一、语文教学评价的意义
二、语文教学评价的体系
三、语文课程标准倡导的评价理念
第二节  语文学习评价
一、语文学习评价的特点
二、语文学习评价的内容
三、语文学习评价的常用方法
第三节  语文教师评价
一、语文教师评价的原则
二、语文教师评价的内容
三、语文课堂教学评价
四、语文教师评价的实施
第四节  语文考试
一、考试类型
二、语文考试的题型
三、语文试卷编制
本章重点:
语文教师评价
语文学习评价

第十四章  语文学习心理
第一节  行为主义、认知主义、建构主义及后现代主义学习理论
一、行为主义学习理论
二、认知主义学习理论
三、建构主义学习理论
四、后现代主义教育思潮
第二节  智力因素、非智力因素、多元智能理论与语文学习
一、智力因素与语文学习
二、非智力因素与语文学习
三、智力因素与非智力因素的关系
四、多元智能理论与语文教育
第三节  中小学生语文学习的心理特点
一、小学生语文学习的心理特点
二、初中生语文学习的心理特点
三、高中生语文学习的心理特点
本章重点:
建构主义学习理论
多元智能理论

第十五章  语文学习方式方法和习惯
第一节  语文学习方式
一、学习方式的一般认识
二、自主、合作、探究的学习方式
第二节  语文学习方法
一、语文学习方法的概念和特征
二、语文学习方法的作用和系统
三、语文学习方法的选择与运用
第三节  语文学习习惯
一、对语文学习习惯的认识
二、语文学习习惯的内容
三、语文学习习惯的培养
思考与练习
自主、合作、探究的学习方式

第十六章 课外语文学习
第一节  课外语文学习的价值
一、促进学生的发展
二、推动课堂语文教学改革
三、提升语文教师的专业水平
第二节  课外语文学习的特点
一、实践性
二、自主性
三、综合性
四、开放性
第三节  课外语文学习指导
一、课外阅读指导
二、课外写作指导
三、课外口语交际指导
四、课外综合性学习指导
本章重点:
语文课内教学与课外语文学习活动的关系
课外语文阅读和写作的指导

第十七章  语文教师
第一节  语文教师的角色定位
一、语文教师的角色意识
二、语文教师的神圣职责
三、传统的教师角色定位
四、新课程中教师角色的转变
五、新课程中教师行为的变化
第二节  语文教师的基本素养
一、语文教师的师德素养
二、语文教师的知识素养
三、语文教师的能力素养
四、语文教师的心理素养
第三节  说课与评课
一、说课
二、评课
第四节  语文教师的专业发展
一、语文教师专业发展的价值取向
二、语文教师专业发展的途径
三、语文教师专业发展的原则
本章重点:
语文教师的角色定位
语文教师的基本素养

第十八章  中国古代语文教育概述
第一节  中国古代语文课程
一、远古至西周时期
二、春秋战国时期
三、秦汉时期
四、魏晋南北朝时期
五、隋唐五代时期
六、宋元时期
七、明代
八、清代
第二节  中国古代语文教材
一、蒙学教材
二、经学教材
三、文选教材
四、诗选教材
五、作文教材
第三节  中国古代语文教学
一、中国古代语文教学的经验
二、中国古代语文教学的问题和弊端
第四节  中国古代语文教育家
一、孔子
二、孟子
三、荀子
四、韩愈
五、胡瑗
六、朱熹
七、王守仁
八、曾国藩
第五节  中国古代语文教育论著
一、《学记》
二、《颜氏家训》
三、《朱子读书法》
四、《程氏家塾读书分年日程》
五、《家塾教学法》
六、《教童子法》
本章重点:
我国古代语文教学的经验、问题和弊端

第十九章  中国现代语文教育概述
第一节  中国现代语文课程
一、清末民初的语文课程
二、“五四”时期至新中国成立之前的语文课程
三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文课程
四、“大跃进”至“文革”时期的语文课程
五、改革开放至20世纪末的语文课程
六、21世纪初的语文课程改革
第二节  中国现代语文教材
一、清末民初的语文教材
二、“五四”时期至新中国成立之前的语文教材
三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文教材
四、“大跃进”至“文革”时期的语文教材
五、改革开放至20世纪末的语文教材
六、21世纪初的语文新课程教材
第三节  中国现代语文教学
一、清末民初以“讲解”为主的教学法时期
二、“五四”前后学习欧美教学方法时期
三、20世纪30至40年代“精读”、“略读”时期
四、20世纪50年代学习苏联时期
五、20世纪60年代“精讲”、“多练”时期
六、“文革”以后多元探索时期
七、新课程语文教学
第四节  中国现代语文教育家
一、蔡元培
二、夏丏尊
三、叶圣陶
四、朱自清
五、吕叔湘
六、张志公
第五节  中国现代语文教育论著
一、《新著国语教学法》
二、《中学国文教学概要》
三、《中学国文教学法》
四、《阅读心理•国语问题》、《阅读心理•汉字问题》
五、《美日苏语文教学》
六、《实和活——刘国正语文教育论集》
七、《于漪语文教育论集》
八、《思索•探索——章熊语文教育论集》
九、《顾黄初语文教育论集》
本章重点:
中国现代语文教育史对当今语文课改的启示

教材:
《语文课程与教学论新编》,张中原、徐林祥主编,江苏教育出版社2007年版。
参考书:
《普通高中课程标准实验教科书•语文》,江苏教育出版社2006年8月;
《二十世纪前期中国语文教育论集》,四川教育出版社1991年9月;
《二十世纪后期中国语文教育论集》,四川教育出版社2000年9月;
《中国现代语文教育百年事典》,上海教育出版社2001年12月;
《语文课程与语文教材》,社会科学文献出版社2001年9月;
《语文教学过程研究》,江苏教育出版社1996年1月。
实践环节指导书:
《中学语文课堂教学技能训练》,东北师范大学出版社1999年11月;
《小学语文课堂教学技能训练》,语文出版社2000年9月。
学生必读书目:
《全日制义务教育语文课程标准》,北京师范大学出版社2001年7月;
《普通高中语文课程标准》,人民教育出版社2003年4月。

注:本课程原名称为“语文教学论”,后因教学内容的调整而更名为“语文教育学”。

执笔:徐林祥


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