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《语文教学技能全程训练新编》引言
2010-10-19 00:00:00 来源: 作者: 【 】 浏览:2323

 

 

 

所谓教学技能,就是通过训练而形成的运用教学理论知识和经验完成某种教学任务的能力。教学技能是达成教学目标、提高教学质量,促进学生学业进步和教师专业发展的重要手段。教学技能的形成,离不开教学理论的指导,也离不开教学实践的操练。

语文教学技能,是语文教师通过职前的练习培养和在职的历练提高,逐渐形成乃至巩固熟练的,运用教学理论知识和经验完成语文学科教学任务的能力。语文教学技能是一名合格的语文教师应该具备的业务素养,也是每位高等学校汉语言文学专业师范生必修的科目。

然而,在上世纪90年代以前,国内对教学技能的教学与研究和对语文学科教学技能的教学与研究,均未得到应有的重视。高师学生乃至广大中小学教师缺乏系统的教学技能训练,在一定程度上降低了教学效率,制约了师生水平能力的提高。这种情况,直至上世纪90年代初才有所改观。

20年来,我国教学技能和语文学科教学技能的教学与研究,大致上经历了三个发展阶段。

第一阶段:上世纪90年代前期和中期,“教学基本功训练”阶段。

19929月,国家教委师范教育司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》(教师司[1992]39号),提出:“学校各级领导要把加强学生质量的教师职业技能训练作为深化教学改革,提高师范学生培养质量的内容来抓。”19943月,国家教委师范教育司又委托首都师范大学起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》(教师司[1994]2号),进一步要求对高师学生切实加强教师职业技能训练。这两个文件将高等师范学校学生的教师职业技能训练内容规定为:讲普通话和口语表达技能、书写汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四个部分。根据这两个文件的要求,全国许多师范院校加强了师范生教师职业技能训练,并在教学实践中总结了一系列行之有效的训练方法,提出了诸如“三字一话”(毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话)、“五练一熟”(练讲,一副好口才;练写,一手好字;练画,一笔好简笔画;练做,动手能力强;练管,管理能力强;一熟,熟悉教材和教改情况)等方面的要求。为配合师范生教师职业技能训练,有关单位和个人编写出版了一些相关的教材和读物。如:郭友等编著《教师教学技能》(首都师范大学出版社1993年版)、李克东主编《教师职业技能训练教程》(北京师范大学出版社1994年版)、傅建明主编《课堂教学基本技能训练》(杭州大学出版社1995年版)、郑庆昇主编《教学工作技能训练》(华东师范大学出版社1997年版)等。

就语文学科而言,有代表性的高校教材和通俗读物主要有:周庆元、王松泉主编《语文教师职业技能训练教程》(高等教育出版社1996年版)、饶杰腾、王问渔主编《基础教育现代化教学基本功·中学语文卷》(首都师范大学出版社1997年版)、左仪珍主编《基础教育现代化教学基本功·小学语文卷》(首都师范大学出版社1997年版)等。其中:周庆元、王松泉主编的《语文教师职业技能训练教程》,是国内较早的一本供高师中文专业本、专科学生以及非师范中文专业毕业从教人员进行语文教学技能训练使用的教材,也是中国教育学会语文教学法研究会组织编写的语文教育学系列教材之一。全书分为语文教师基本技能训练、语文教学基本技能训练、教育管理基本技能训练三编,包括口语、书写、读写、教学设计、课堂教学、教学训练、复习检测、活动辅导、教学媒体使用、教学研究、集体教育和个体教育等12种技能训练。该教材在内容与编制上有以下几个特点:一是以传统技能训练为主,每一种技能训练又细分为若干小的技能训练,内容充实,层次分明。二是编制体例上各章大致统一。每一技能又都由训练意义及要求、训练内容和步骤、训练示例与评点、训练作业及检测四部分组成,整齐划一,易于安排教时进行系统训练。三是安排一定数量的教学示例与习题,把理论讲解与实际训练结合起来,克服了一般技能训练教材重理论阐述轻实际训练的倾向,习题数量较多而且类型多样,为受训者提供了模仿、巩固、练习的机会。

这一阶段的教学技能训练和语文教学技能训练,在训练内容方面,侧重于以“三字一话”为代表的传统教学基本功的训练,对各学科特有和课堂教学技能、以及以渗透现代教育教学理论和现代教育技术为代表的现代教学技能的训练,尚未引起足够的重视;在教材编写方面,较多篇幅用于理论的阐述与一般性的介绍,实际训练的内容较少,实用性、可操作性不强。

第二阶段:上世纪90年代后期至21世纪初,“课堂教学技能训练”阶段。

199812月,教育部制定并颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》,其中提出实施“跨世纪园丁工程”大力提高教师素质的要求。19999月,教育部颁布《中小学教师继续教育规定》,规定了中小学教师继续教育的内容和类别、组织和管理、条件与保障、考核与奖惩等内容,从而为我国教师职业技能训练工作规范化、制度化铺平了道路。在此背景下,教师职业技能训练研究一时成为人们关注的热点。与此相关的读物如:杨国全、张柏涛主编的《教师职业技能训练丛书》(中国林业出版社2001年版),该丛书包括《教师职业技能训练概论》、《备课技能训练指导》、《课堂教学技能训练指导》、《班主任工作技能训练指导》、《说讲普通话技能训练指导》、《语言表达技能训练指导》、《学法指导与学业考评技能训练指导》、《教育科研技能训练指导》等分册。

1998年,教育部师范教育司编写的《中小学教师继续教育课程开发指南》由东北师范大学出版社出版。该《指南》规定:“小学语文课堂教学技能训练”为小学语文学科初级教师继续教育的专业必修课程,24学时,3学分;“中学语文课堂教学技能训练”为中学语文学科初级教师继续教育的专业必修课程,32学时,4学分。为适应师范生的培养和中小学教师继续教育的需要,有关方面先后组织编写和出版的语文课堂教学技能训练的教材主要有:李颖主编《中学语文微格教学教程》(科学出版社1999年版)、李玉学主编《小学语文课堂教学技能训练》(东北师范大学出版社1999年版)、徐林祥、张悦群主编《中学语文课堂教学技能训练》(东北师范大学出版社1999年版)、徐林祥、刘成华、张悦群主编《小学语文课堂教学技能训练》(语文出版社2000年版)等。这些教材在为汉语言文学专业的师范生和在职语文教师提高课堂教学技能提供了训练依据。其中:徐林祥、张悦群主编的《中学语文课堂教学技能训练》有以下几个特点:一是现代与传统的统一。该教材根据现代教学设计理论,提出了一系列现代教学技能,诸如“编码的技能”、“序化的技能”、“激活的技能”、“设计先行组织者的技能”、“引进近区的技能”、 “课件制作的技能”等,同时也列出了一些传统教学技能,诸如“设计预习的技能”、“突破难点的技能”、“导入的技能”、“板书的技能”等,进而构建了一个新的课堂教学技能训练体系。二是课堂教学诸要素的统一。本着训练的需要,该教材把课堂教学技能分为四个部分:教材加工篇、教师导学篇、主体关怀篇和情境设置篇。三是历练操作与理论指导的统一。全书共梳理出40种教学技能,每一技能都包括训练目标、训练过程、训练检测三部分内容。其中:训练目标都分成知识、理解、运用三块,分别用简洁精要的语言指出每一技能训练需理解的内容、重点与范围。训练过程都由明确界说、了解类型、遵循原则、掌握步骤、教例评点五块构成,前三块提供正确的教育教学理论指导,后两块安排实际的教学训练。训练检测提供大量习题,既注意让受训者复习训练目标中知识部分的内容,又注意让他们掌握训练目标中理解部分的内容,最后训练他们运用知识设计具体教学方案,解决实际教学问题的能力。该书经教育部师范教育司组织评审,列为全国中小学教师继续教育教材,自20004月再版,至20027月已印刷6次,印数达68000册。

这一阶段的教学技能训练和语文教学技能训练,在训练内容方面,已由侧重于以“三字一话”为代表的传统教学基本功的训练,转变为侧重于各学科的课堂教学技能的训练,并开始注意借鉴最新的教育教学理论(如认知学派、建构主义、人本主义等理论),关注中小学生的学习心理,同时注意到现代教育技术的运用;在教材编写方面,实际训练的内容有所增加,且注意到案例的运用。

第三阶段:进入21世纪实施新课程以来,“教学技能全程训练”阶段。

19996月,中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)。20015月,国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)。为了贯彻这两个文件精神,教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。20016月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001]17号)。20017月,教育部颁布了各科全日制义务教育课程标准。2001年秋季,义务教育新课程在全国38个国家级实验区开始实验。20033月,教育部正式印发《普通高中课程方案(实验)》和高中15个学科的课程标准。2004年秋季,山东、广东、海南、宁夏四省区率先进入高中新课程实验。新课程的推进,在改变传统的教学理念与教学行为方式的同时,也对教师的职业技能提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”在此背景下,一些适应新课程的教学技能的教材著作先后出版。如:杨九俊主编的《新课程教学问题与解决丛书》(教育科学出版社2004年版),该丛书包括《新课程教学组织策略与技术》、《新课程备课新思维》、《新课程教学现场与教学细节》、《新课程说课、听课与评课》、《新课程教学评价方法与设计》等5种。又如:杨莲菁、王钢主编的《小学课堂教学微观技术丛书》(上海教育出版社2004年版),该丛书包括《对话》、《反馈》、《问题行为》、《交流》、《情景创设》、《导入》、《练习》、《板书》、《教材剪裁》、《学习方式》等10种。再如:郑金洲主编的《新编教学工作技能训练》(华东师范大学出版社2007年版)等。

在语文学科方面,有黄麟生、林润之主编的《语文教学技能培育教程》(广西人民出版社2006年版),武玉鹏主编的《语文教师专业技能训练与教育实习》(高等教育出版社2007年版),王相文、王松泉、韩雪屏主编的《语文课程教学技能》(高等教育出版社2007年版)三部新教材问世。黄麟生、林润之主编的《语文教学技能培育教程》,全书九章,分别为语文教学技能概说、语文教学的备课技能、语文教学的设计技能、语文教学的说课技能、语文课堂教学的技能、语文学法的指导技能、语文教学的检测技能、语文教学媒体的运用技能、语文教学的评价技能。武玉鹏主编的《语文教师专业技能训练与教育实习》,全书10章,分别为备课技能训练、课堂教学基本技能训练、语文课堂教学专门技能训练、说课听课评课技能训练、语文教学评价技能训练、运用现代教学技术技能训练、开发利用语文课程资源技能训练、开发校本课程技能训练、语文课程与教学研究技能训练、语文教育实习。王相文、王松泉、韩雪屏主编的《语文课程教学技能》,全书共分五编,对语文课程的准备技能、教学实施技能、教学检测与研究技能等方面的十三种教学技能进行了全面、翔实的介绍,并提供了切实可行的操作方法。该书特色是作为师范院校“语文课程与教学论”系列教材中的一部,与《语文课程教学概论》、《语文课程教学资源》相互配套,相得益彰,努力做到理论与实践、知识与能力、接受与发现兼顾,以培养和训练学习者的教学实践能力。

这一阶段的教学技能训练,特别是语文学科教学技能训练,在训练内容方面有两个共同点:一是体现了新课程的教育理念,二是虽然仍然以课堂教学技能为训练的重点,但训练的范围已逐步拓展至课前的准备、课后的评价,乃至课程资源的开发利用等方面,适应了课程改革对师资培养的需要。在教材编写方面,已较多地采用案例示范的形式。

考察近20年国内教学技能训练与语文教学技能训练的教学与研究状况,我们可以明显地感受到这一领域所发生的巨大变化:从只关注以“三字一话”为代表的教学基本功的训练,到重视课堂教学技能的训练,再到课前、课中、课后的全程训练。

作为一部相对晚出的高等师范院校汉语言文学专业教学用书,本书以“语文教学技能全程训练新编”为名,意在强化以下几个方面的特点:一是“语文”,针对语文教学的特点、针对高等学校汉语言文学专业师范生的特点,增强学科性;二是“教学”,兼顾教师和学生,促进教学质量的提高,促进学生的学业进步和教师的专业发展,增强实践性;三是“技能”,对各种技能的定义、类型,作较为详尽的解析,增强可操作性;四是“全程”,这不仅指课前、课中、课后的技能训练,而且指职前的培养训练和在职的历练提高,增强全面性;五是“训练”,每种技能均提示训练要点、提供教学案例、安排思考练习,增强可模仿性;六是“新编”,体现课程改革理念,融入现代教育思想,增补新的教学技能,增强时代性。

作为《语文课程与教学论新编》配套教材,本书依据新课程的教师教育理念,将语文教学技能分为识字写字教学的技能、阅读教学的技能、写作教学的技能、口语交际教学的技能、语文知识教学的技能、指导综合性学习与研究性学习的技能、说课听课评课的技能、教学评价与反思的技能、开展教学研究的技能、开发课程资源和校本课程的技能,共十大类36小类(按照原先的编写计划,本书拟设“运用现代教育技术的技能”一章,考虑到广大师范生对于现代教育技术已不像10多年前那样陌生,且师范生在读期间均开设有《现代教育技术》专门课程,故不在本教材中重复讨论),从师范生培养的实际出发,讨论了各种技能的内涵、外延和训练要求,并附有相应案例评析和思考练习,与之形成互补。《语文课程与教学论新编》更多地侧重于理论的阐释、体系的构建,《语文教学技能全程训练新编》更多地侧重于实践的探讨、技能的训练。

 

(《语文教学技能全程训练新编》,徐林祥、张中原主编,江苏教育出版社20099月出版,定价:35元)

 


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