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“理论”与“实践”的合璧
2010-10-19 00:00:00 来源: 作者: 【 】 浏览:2093

“理论”与“实践”的合璧

——《语文课程与教学论新编》与《语文教学技能全程训练新编》评介

 

屠锦红

 

语文教育学是高师中文专业的一门必修课程,也是中文师范生区别于其他专业学生最重要的一门课程,它担负着培养未来中小学语文师资的重任。其课程建设如何,将直接影响师范生毕业后承担中小学语文教育教学工作的能力和效果,甚至影响他们持续的教师专业化发展进程。那么,语文教育学这门课程到底应该通过什么样的“教学内容”来支撑与架构,才能真正实现它的功能与价值呢?语文教育学作为一门学问,无疑,从学理上对语文教育教学的方方面面作纵深把握,应该是每位中文师范生须面对的。然而,和所有学科教育学一样,语文教育学其终极目标是指向语文教育教学实践的,具有实践品格的语文学科教育学其生命力才是强大的。因此,语文教育学它还必须承载另一块重要的内容,即如何解决学生的教育教学实践的问题。据上述可见,理想的语文教育学课程“教学什么”应该是由两块构成的,一是指向语文教育教学理论的,一是指向语文教育教学实践的。由徐林祥、张中原两位教授主编的《语文课程与教学论新编》与《语文教学技能全程训练新编》就把上述的“理想”变成了现实。

《语文课程与教学论新编》与《语文教学技能全程训练新编》是由徐林祥与张中原两位教授主编、全国20所高等师范院校联合编写的,分别于2007年与2009年由江苏教育出版社出版发行。《语文课程与教学论新编》作为一部新编的高师院校教学用书,其基本定位是“面向本科生,兼顾研究生和在职教师,打通小学、初中、高中语文师资的培养。”全书除绪论外,共计19章,分别探讨了语文课程性质、语文课程目标、语文课程标准、语文课程内容、语文教材的编制、语文新课程教科书评介、语文课程资源、识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文综合性学习与语文研究性学习、语文教学评价、语文学习心理、语文学习方式方法和习惯、课外语文学习、语文教师、中国古代语文教育史与中国现代语文教育史等19个课题。《语文教学技能全程训练新编》是在新课程改革背景下,依据新课程的教师教育理念而编写的。作为《语文课程与教学论新编》的配套教材,该书除引言外,共十章,分别阐释了识字写字教学的技能、阅读教学的技能、写作教学的技能、口语交际教学的技能、语文知识教学的技能、指导语文综合性学习与语文研究性学习的技能、说课听课评课的技能、教学评价与反思的技能、开展教学研究的技能、开发课程资源和校本课程的技能。技能类别共计十个大类36个小类,从师范生培养的实际出发,讨论了各种技能的内涵、外延和训练要求,并附有相应的案例与评析以及思考练习。

《语文课程与教学论新编》与《语文教学技能全程训练新编》两本书都冠以“新编”之名,那么,它们“新”在哪里呢?

《语文课程与教学论新编》其“新”主要表现在以下几个特色:第一,学理性强。本书编写团队由高等师范院校研究语文教育学的教授、副教授组成,每个章节基本上均是由在本领域有研究专长的人员来编写。除书中脚注引用外,该书的参考文献共计近150部论著,涉及古今中外,且诸多参考论著其权威性很强。此书在行文中,表述严谨,观点中肯,字里行间透出浓浓的学术理论气息。这对培养高师学生所必备的语文教育教学的理论素养具有重要的意义。第二,系统性强。从逻辑架构来看,本书主要围绕五个要素来编写的,分别是语文课程、语文教学、学习语文的学生、语文教师、语文教育史。这五个方面可以说是语文教育学理论研究的核心范畴。(1)“语文课程”(第一章至第七章)这方面主要研究了语文课程性质、目标、内容、教材、资源等方面的课题,从课程论的学术视野来看,上述内容是比较完备的。(2)“语文教学”(第八章至第十三章)一方面从共时的维度探讨了识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习的指导等课题,另一方面又从历时的维度探讨了教与学之后的教学评价问题。兼顾了教学论的两个基本范畴。(3)“学习语文的学生”(第十四章至第十六章)与“语文教师”(第十七章)这两方面主要研究了学生的学习心理、学习方式、学习方法、学习习惯等课题,以及语文教师的基本素养、专业发展等课题。“教”从根本上讲受制于“学”,研究透学生是怎么学习语文的,方能真正有效、高校地进行语文教学。而若把语文教学比作一场战争的话,作为语文教师,“知己知彼”方能“百战不殆”。(4)“语文教育史”(第十八章至第十九章)这方面概述了中国古代语文教育与中国现代语文教育的基本情况,从课程、教材、教学、教育家、教育论著等五个方面进行了清晰、系统地爬梳整理。这部分内容可谓不可或缺。读史使人明鉴,研究中国语文教育的历史可以让学生有纵深的学术理论视野,拓宽与加深学生对中国语文教育的学术认知。第三,时代性强。本书是基于新课程改革背景下而作的,全书纵贯语文学科新课程改革的诸多思想。可以看到,从语文课程论到语文教学论,从语文学习论到语文教师论,该书无不渗透着《语文新课程标准》的理念。某种意义上讲,该书可以看作是在高师语文教育学课程层面对《语文新课程标准》的一种学术性的具体解读。总之,无论是从其思想内容的架构,还是从其术语概念的表达,该书都给人以强烈的时代前沿感。

《语文教学技能全程训练新编》的“新”主要体现在以下几个特色:第一,追求全程性。“考察近20年国内教学技能训练与语文教学技能训练的教学与研究状况,我们可以明显地感受到这一领域所发生的巨大变化:从只关注以“三字一话”为代表的教学基本功的训练,到重视课堂教学技能的训练,再到课前、课中、课后的全程训练。”《语文教学技能全程训练新编》可以说是上述第三个阶段的代表著作之一。事实上此书不仅仅涉及到语文教学课前、课中、课后的技能训练,可以这么说,涉及语文教育教学所有的重要的技能训练几乎都可以在本书中找到,可谓名副其实的“全程”训练。第二,凸显实用性。该书的每一节均谈一项技能训练,每项技能训练都由四部分组成,即“技能概说”、“训练要点”、“案例评析”、“思考练习”。上述四者,除了点到即止的“技能概说”外,其他几项都是指向“怎么做”的,都是指向实践的、指向操作的。此书特别强调“案例”的选用与评析,据统计,全书共选择大大小小大的案例近60则;案例浅显易懂,实证性强,易于模仿。第三,彰显互补性。这里所谓“互补性”,指的是此书作为《语文课程与教学论新编》的配套教材,在分工协作上实现了很好的优势互补。《语文课程与教学论新编》更多地侧重于理论的阐释、体系的建构;《语文教学技能全程训练新编》则更多地侧重于实践的探讨、技能的训练。二者相辅相成、相得益彰。

总之,作为21世纪新课程改革背景下高等师范学校语文教育学课程两套新编的教材:《语文课程与教学论新编》与《语文教学技能全程训练新编》,它们实现了“理论”与“实践”的合璧。相信每位教师与学生在使用这两套教材之际,会深切地感到它们二者在“形而上”与“形而下”之间实现的通力合作、优势互补,并从中受益。

 

注释:

张中原、徐林祥主编:《语文课程与教学论新编》,江苏教育出版社2007年版,第393页。

徐林祥、张中原主编:《语文教学技能全程训练新编》,江苏教育出版社2009年版,第5页。

 

(本文原载《中学语文》2010年第5期)

 


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