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第七章 化解难点(1)
2014-07-01 08:13:36 来源: 作者: 【 】 浏览:756

第七章 化解难点

 

难点,就是疑难之点。化解教学难点首先应该研究学生学的难点。学生学习语文的难点就是学习语文的障碍之点,其障碍主要有知识障碍、思维障碍和心理障碍。

本章从上述三个方面考虑,将化解教学难点的技能分为序化教材的技能、小步子深入的技能和引进先行组织者的技能等三种。

 

第一节 序化教材的技能

 

一、训练目标

(一)知识

1、能陈述通过序化教材来化解难点的基本 特征。

2、能陈述赖格卢特和莫里尔“精细加工方法”的特点。

(二)理解

1、能用实例说出序化教材来化解难点的三种类型。

2、能口述通过序化教材来化解难点必须遵循的三个原则。

(三)运用

1、能应用本技能对教师与学员提出的建议,改变自己平时备课处理教材的观点。

2、能运用本技能所学到的知识,设计通过序化教材来化解难点的教学方案。

二、训练过程

(一)明确特点

人们提出过许多不同的序化教材的策略,如布鲁纳的螺旋式课程,奥苏伯尔的逐层分化理论,加涅的分层理论,梅里尔的最短路径序列。这些对教学内容序列化的策略,从不同的侧面和不同的操作水平对教材内容进行了必要的分析。具有其理论本身的重要价值,但都略欠充分,使得这些理论难以用于具体的教学策略设计。美国教育技术学家赖格卢特和莫里尔在前人研究的基础上,综合了各种序列化策略,提出了一个称为“精细加工方法”的教材序化理论。“精细加工方法”主张根据教学内容的特点和学习以及认知过程的规律来重新组织教学内容、设计教学序列,对于化解难点有重要的教学意义。

(二)遵循原则

1、序化定向原则

精细加工方法在对教学内容进行序化编排时,主张以单一的定向为基础。所谓定向就是以教学内容的性质为出发点,选择教学策略。课堂教学内容在某一时间的表现不外乎三种类型,“什么”(概念),“怎样”(过程),“为什么”(原理),而且都应该把以上三种类型中的一种作为重点,并非同时进行。因此,教学内容的序列化必须因内容的类型不同而有所变化。

2、学生主体原则

传统的教材序化结构基本可以概括为三类:一是系统知识的结构(感知材料——理解——巩固——迁移运用);二是在活动中学习的结构(设置情景——确定问题——寻求解决方案——实施方案——检验与评价),三是综合结构(提供学习资料——分析归纳——推导规律、获得结论)。这些结构都偏重于教学活动本身,而忽视了学习活动的主体和学生内部思维活动,无疑将影响课堂教学中学生认知活动的开展。所以,序化教材首先要关注学生本身的思维特点,根据学生的认知特点对有关教学内容进行序化处理。

3、循序渐进原则

对教材的序列化处理应当充分关注到学生的认知,应该遵循由不知到知、由少知到多知的逐步深入的认知规律。所以,序化教材要注意教学内容的联系和贯通,要注意学生掌握知识的有序性与能力、思想品德发展的有序性的统一。

(三)掌握方法

1、同化型

如果教学目标在性质上主要是概念,那么就应该遵循概念同化学习的规律序化教学内容。同化学习规律有:从个别到一般的上位学习,如由古诗的抒情性得知文学作品的 抒情性;从一般到个别的下位学习,如由作品的抒情性得知古诗的抒情性;从个别到个别的并列学习,如由古诗的抒情性得知古文的抒情性。

2、“产生式”型

如果教学目标主要是过程(解决怎么办的问题),教学则应该遵循技能获得的最佳过程。教师应首先确定此项任务最概括的“产生式”(产生式是以“如果……那么……”的形式来表征技能的模型),然后逐渐让学生学习更为复杂的内容。指导学生掌握故事情节结构的分析,可以先定下一个产生式:“如果教学目标要让学生分析故事的情节结构,那么就要学会确定开端、发展、高潮、结局的基本方法。”然后,围绕这个“基本方法”再设计一系列产生式:“如果要确定开端、发展、高潮和结局,那么就要熟悉课文情节;如果要熟悉课文情节,那么就要复述故事情节;如果要复述故事情节,那么就要先阅读课文。”根据这样产生式系统,可以这样序化教学内容:①阅读课文→②口述故事情节→③确定开端、发展、高潮和结局的具体内容→④指明开端和结局两个部分→⑤指明高潮和发展两个部分。当第⑤步完成时,分析情节结构的目的就达到了。

3、推理型

如果教学目标主要是理论的(解决为什么的问题),那么教学就应遵循理解各种事理的心理过程,运用原因和结果关系的序列对学习内容进行加工。学习“名词为什么能做谓语”,可以这样加工:1、因为名词要做了谓语,所以——(其词性由名词变为动词);2、因为名词变为动词,所以——(它就要具备动词的特点);3、因为某句中某个词已经具体了动词的特点,所以——(它就能做谓语)。

(四)评点教例

1、优秀教例评点

《鸬鹚》课堂教学实录片断

(一)体会湖面的变化

朗读课文。简单说说在不同时间里,湖面有什么变化。

(二)体会湖面的静态。

1、第一自然段哪一句描写了湖面,找出来读一读。

2、这一句把什么比作镜子,它怎么会像一面镜子?

生:把湖面比作一面镜子,因为当时没有什么风。

师:能联系天气,体会湖面的平静,如。平的东西很多,比如墙壁、桌面。要像镜子,还得怎样?

生:还要很亮。夕阳照在小湖上,湖面很亮。

师:夕阳照着平静的小湖,湖面水平如镜,多美呀,朗读体会。

(三)体会湖面的动态。

1、从第二自然段找到写湖面变化的句子,读一读。

2、有了这变化,湖面还美吗?

生:(有的说)美;(有的说)不美。

师:美不美,要从词句来体会。看下面的填空,荡起的( )( )的波纹

课文用哪两个词语形容波纹,形容了什么?

生:“一圈圈”、“粼粼”。

生:“一圈圈”形容波纹很多,是一圈套着一圈,很多很多圈。

生:“粼粼”形容波纹很明净。

师:(用双手比划波纹由小到大,从里向外一圈圈荡开的样子)想象,这样荡起的波纹像什么?①

评点:

教师要求学生说出在不同时间里湖面有什么变化,本身就隐含了一个判断:湖面在不同的时间里有不同的变化。由这个判断到具体的描绘,是同化规律中的下位学习。这在这个下位学习过程中,湖面“随着时间的变化而变化”的难点就化解为学生可以理解和接受的知识。

2、病例诊治评定

一教师在教《鸬鹚》:

师:静态的湖面像什么?

生:像一面镜子。

师:为什么像一面镜子?

生:湖面平静。

师:为什么平静?

生:因为这时湖面上没有风,湖面就没有波浪。

师:描写平静的句子有哪些?用了什么修辞方法。

生:(略)。

师:作者拿什么与什么对比描写,来突出湖面美丽多姿的?

生:(略)。

评点:

教者试图从静态开始引导学生了解湖面“随着时间的变化而变化”的美丽景色。这应该属于由个别到一般的上位学习。但是,后来转到在修辞手法和写作方法上面来。这样序化教材,违

①陈国雄等编:《全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃》,山东教育出版社,1992年7月版,第99页到100页。

反了精细加工应该定向的原则。序化教材一旦没有统一的定向,就会像一盘散沙,而缺乏强有力的凝聚力;没有强有力的凝聚力,就没有有机的认知结构,学生难学难记难运用。

三、训练检测

(一)知识(填空)

1、“_____________________”的教材序化理论对化解难点有很重要的指导作用。

2、人们提出过许多学习内容序列化策略,其中有_______ 的螺旋式课程,__________逐层分化理论,________分层理论,________的最短路程序列。

3、定向就是以_____________为出发点,选择教学策略。

4、课堂教学内容在某一时候的表现有“ ”、“ ”、“ ______”三类型,这个时候的教学都要把以上三种定向中的 作为重点,而并非同时进行。

5、传统的教材序化结构基本可分为三类:一是_______ ,二是_______,三是_______。

(三)理解(选择)

6、精细加工方法在处理教材内容时突出了一个很重要的特点。它是( )。

A、序化教材以单一定向为基础 B、序化教材以学生为主体 C、序化教材要循序渐进 D、序化教材要注意知识的联系和贯通

7、先介绍一个概括性的道理,再让学生学习具体性的东西,这是( )。

A、同化型学习 B、产生式型学习

C、推理型学习 D、上位学习

9、学习为“什么要做一个落花生式的人”,属于( )。

A、同化型学习 B、产生式型学习

C、推理型学习 D、并列学习

(三)理解(简述)

10、学习“山上的映山红比盆栽的精神”中的“精神”为什么解释为“有精神”。如何序化?(1、因为这是一个一般的完整句,所以——(它要有谓语);2、因为有谓语,所以——(可以选择“精神”);3、因为谓语是表示主语的状态或动作行为的,所在——(“精神”在这里表示“有精神”的意思)。

11、在执教《峨眉山道》时,要教育学生尊重普通劳动者和他们的劳动。如何序化?(1、因为山路狭窄陡峭,所以就想了解铺路人是怎么铺路的。2、因为要了解铺路人是怎样铺路的,所以认识到铺路人是“真正的无名英雄”。3、因为铺路人是“真正的无名英雄”,所以我们要尊重他们。)

12、《蜜峰引路》中,列宁是如何根据花丛、园子、小房子的位置关系进行观察、分析的?这样的难点怎样序化?(1、因为花丛中有许多蜜蜂,所以列宁会想:蜂窝离这里不远。2、因为蜜蜂采蜜飞往园子里,所以列宁会想:蜂窝就在这园子里。3、因为列宁看到园子旁边有一所小房子,所以断定:养蜂人就住在这房子里。)

13、执教《太阳》一课,理解煤炭与太阳的密切关系。如何序化?(1、因为煤炭的形成离不开植物,所以煤炭与植物关系密切。2、因为植物的生长离不开太阳,所以植物又与太阳关系密切。所以,煤炭与太阳也有着密切关系。)

14、某教师在指导学生写一种植物的作文时,是这样序化过程的:1、阅读例文《水仙花》。2、说出作者写水仙花的顺序。3、让学生按照《水仙花》的顺序写一种自己喜爱的植物。这属于哪一种序化类型?(这是同化规律中的并列学习。)

15、让学生理解《爆布》中“千丈青山衬着一道白银”中“衬”写是什么意思怎样序化?(换几个词比较。)

16、《高大的皂荚树》中“高大的皂荚树一年四季为同学们提供了哪些方便?”对此进行序化加工。(1、重点学习春天皂荚树为人提供的方便。2、用同样的方法学习夏、秋、冬季皂荚树为人提供的方便。3、再总结一年四季皂荚树为人提供了的方便。)

17、执教《观潮》,让学生了解钱塘江的壮丽与雄奇,如何进行序化?(1、总述钱塘江大潮是“天下奇观”。2、讲述大潮来之前的景象。3、讲述大潮到来之时的壮观景象。4、讲述潮头过后的景象。)

18、执教《桂花山水》时,使学生充分了解桂林山水的秀丽景色,怎样进行序化?(可运用同化规律进行序化。)

19、《她是我的朋友》一文,有这样一段话:“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”为了使学生较好地理解这段话的含义,应如何序化?(1、让学生用笔圈出描写阮恒动作的词语。2、让学生设想在现在课堂上有没有这样的情况。3、让学生说出这样做的原因。4、让学生说出小阮恒当时这样做的原因。)

20、《惊弓之鸟》中那只鸟为什么在别人拉下一下弓时,就落下来?如何进行序化?(可运用推理规律进行序化。)

参考答案:

1、精细加工方法。

2、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅、梅里尔。

3、教学内容的性质。

4、什么、怎样、为什么、一种。

5、系统知识的结构、活动中的学习结构、综合型结构。

6、A。7、B。8、B。9、C。第(10-20)题,见题后括号内提示。

 


 

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