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第八章 创设情境(2)
2014-07-01 08:18:29 来源: 作者: 【 】 浏览:602

第二节 运用音乐的技能

 

一、训练目标

(一)知识

能陈述运用音乐创设情境的特点、原则和方法。

(二)理解

能举例阐述运用音乐创设情境应遵循的原则和方法。

(三)运用

能针对具体课文、课型作运用音乐的教学设计。

二、训练过程

(一)明确特点

音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象,表现人们的思想感情,反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官,将听者带入特定的情境。因而,运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。

运用音乐创设课堂教学情境,具有以下特点:

⒈开发性。脑科学的研究告诉我们,大脑两半球类似于两套分工不同的信息加工控制系统,它们各司其职,功能高度专门化。左脑是处理语言,进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢,主管说话、阅读、分析、计算、记忆、推理等。右脑则是处理表象,进行具体形象思维,发散思维,直觉思维的中枢,主管视知觉、空间、音乐、情感等,二者共同组成了人的智能系统的生理基础。但是,大脑的两半球既有分工,又互通情报,密切配合,左右脑的协调发展对于整个智能系统的发展有着极大的意义。通常,在学习时以左脑最为活跃,加上日常生活也以习惯使用左脑者居多,左脑成为了人脑的“优势半球”。而与形象思维、求异创造密切相关的右脑功能,其潜力远远没有发挥出来。音乐作为开发右脑的重要手段,其科学、合理地运用于课堂教学,能促进儿童左右脑均衡、协调地活动,提高大脑的整体功能,促进儿童智力的和谐发展。

⒉暗示性。保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的暗示教学理论认为:无意识的心理活动使人们能和环境保持平衡。在学习活动中,个人意识的活动如见解、动机、记忆等都受情感、想象及其它无意识活动的影响。而暗示作为环境与个人之间一个经常不息的交流因素,它能建立起某种无意识的心理倾向,进而影响到学习活动。艺术的形式、色彩、节奏和韵律因其诉诸无意识的知觉和非特定心理反应而成为最有力的暗示。因此,在课堂教学中,运用音乐的手段作为一种重要的暗示形式,能使学生建立有利于教学的无意识的心理倾向,创造强烈的学习动机,开发学习潜能,从而提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力。

⒊审美性。音乐是一种传达情感、反映生活的时间艺术。无论是音乐中的优美旋律、欢快节奏,还是倾诉的情感、衬映的形象,无不蕴含丰富的艺术美。在课堂教学中运用音乐创设美的情境,让学生从其中感受美,学会鉴赏美,练习表达美,从而能逐步提高学生的审美能力。

(二)掌握方法

一般来说,在课堂教学中运用音乐,有以下几种方式:

⒈设置背景音乐,优化教学环境。

研究表明,音乐有利于提高学习效率,其理由是:(1)音乐能帮助大脑放松;(2)能激活大脑接收新信息;(3)能帮助将信息移入长期记忆中;(4)还能极大地增强回忆能力和激发灵感。音乐对提高学习效率具有如此显著的作用,因而出现了许多使用背景音乐,优化教学环境的实验,如作业时播放音乐,写字课播放音乐,作文课播放音乐等。由于这里的音乐主要是为优化教学环境,为学生的学习活动创设一个“使大脑处于放松、活跃状态”的音乐背景环境,所以我们称之为“背景音乐”。然而并非任何一种音乐都能作背景音乐的。据研究,产生于17世纪和18世纪上半叶的巴洛克音乐和一些节奏舒缓的现代轻音乐是用于轻松学习的理想音乐。同时,背景音乐对音量的控制有严格的要求,稍有偏差,则非但达不到目的,反而成为课堂教学中的干扰因素。

⒉插播乐曲、歌曲,渲染情境,升化主题。

音乐主要分乐曲、歌曲两大类。教师可以根据教学需要及教学程序选择并插播乐曲或歌曲,可用于导入,可用于渲染课堂中某一情境,亦可用于指导欣赏、升华主题等。当然,选择的乐曲、歌曲并不局限于录制好的,必要时教师可以现场 弹奏、轻唱,亦可组织学生表演唱,以加强体验与表达。

⒊配乐朗读。配乐朗读是语文教学常用的重要方法之一。可播放制作好的配乐朗读磁带、碟片,亦可现场配乐,指导朗读。使用已制作好的,可以是音像公司出售,可以是教师自己制作的,也可以是学生制作的。在音乐的选配上,要使乐曲与朗读材料内容在节奏与意蕴上相统一,否则,就不具备美感了。

(三)遵循原则

在课堂教学中运用音乐创设情境,应遵循以下原则:

⒈协调统一原则。音乐有音乐的语言,不同的乐曲,有不同的主题,不同的意境,不同的音乐风格。当我们听了贝多芬的《热情奏鸣曲》后会产生无比的热情,而听了《英雄交响曲》后则会激起战胜困难的无穷勇气;《关山月》展现了荒凉、广漠的边关塞外,而《二泉映月》则衬映出冷月凄泉的江南水乡;《欢乐颂》表现了教堂音乐的古典风格,而《乌苏里船歌》则体现出浓郁的民族风情。这就要求在教学运用中,音乐语言与教材语言必须具有一致性或相似性,尤其在整个基调上、意境上、乃至情节的发展上二者要和谐、协调,达到完美的统一。一般来说,写景的文章可配以描写自然风光的乐曲,叙事的文章须根据主题和情节的不同精心选配,而一些富有幻想气息的童话,则最好配以活泼、风趣的儿童音乐。

⒉.适时调控原则。 所谓适时调控原则,就是在教学过程,根据教学目标,对音乐的运用在时间上、音量上作适宜的调控。一节课,可以在开头使用以作导入,亦可在末尾使用升化主题;可作背景音乐一整课使用,亦可在需要渲染情境调动情绪时使用片刻。通常,作纯背景音乐时,只能是很微小的声音,使听者处于听清与听不清之间的隐约模糊状态。渲染环境,烘托主题时,则可根据情感的起伏作适宜的音量变化的调控。而当指导欣赏,升化主题时,则需调至每人都能清晰感知的正常乃至放大音量。

(四)评点教例

⒈优秀教例评点

下面是著名特级教师于永正教学《月光曲》①教例片断:

贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》的优美旋律在教室里回荡。学生们凝神屏息地听着。他们的兴奋点正在这美妙的琴声上。我望着学生。用庄重而舒缓的语调说:“同学们,一百多年前,德国有个伟大的音乐家,叫贝多芬。他曾经这样说过:‘我的音乐只应当为劳苦人造福。如果我做到了这一点,该是多么幸福!’他一生谱写了许多曲子。我们现在听到的,就是其中一首,叫《月光曲》。”

说到这儿,我把音量稍微放大一些,转身在黑板上端端正正地写上“月光曲”三个字。学生们边看边静静地听着。乐曲声把他们带进了一个美好的境界。

片刻,我把音量放小,接着说:“《月光曲》是怎样谱写的———— ①于永正:《于永正语文教学精品录》, 中国矿业大学出版社。

《月光曲》的音量更小,慢慢消失……

评点:美妙的琴声和作者动情的讲述,叩响了学生们的感情之弦,营造了一个和谐 的、富有暗示性的美好情境,也为课文定下了感情的基调。值得注意的是,作者三次调整音量:“我把音量稍微放大一些”、“片刻,我把音量放小”、“《月光曲》的音量更小,慢慢消失”,表现出这位特级教师运用音乐的高超的调控技艺。适时的调控,是成功运用音乐的重要保证。

⒉病例诊治评点

某教师教学《伏尔加河上的纤夫》一课,选用《黄河船夫曲》渲染情境,并配乐朗诵,可效果不佳。

评点:选择乐曲不当。《伏尔加河上的纤夫》和《黄河船夫曲》两者虽内容近似,但主题风格迥异。《伏尔加河上的纤夫》主要表现纤夫们不满沙皇黑暗统治和资本家残酷剥削的强烈的愤懑情绪,而《黄河船夫曲》则展示船夫们与凶涛骇浪搏战的场面,表现了船夫们勇于拼搏的精神及乐观情绪。

三、训练检测

(一)知识(填空)

1.音乐是通过________所形成的艺术形象来表现________反映________的艺术。

2.运用音乐创设情境,具有_____、_____、_____的特点。

3.课堂教学中运用音乐创设情境应遵循_____、_____原则。

(二)理解(判断)

4.学习时以左脑最活跃,而音乐能开发右脑。( )

5.大脑两半球功能高度专门化,互不沟通。( )

6.音乐是一种传达情感、反映生活的时间艺术。( )

7.不同的音乐,有不同的主题,不同的意境,不同的音乐风格。( )

8.在教学过程中,根据教学目标,在时间和音量上对音乐的运用进行调控,这就是适时调控原则。( )

9.暗示教学理论告诉我们,环境能使人建立起某种有意识的心理倾向。( )

10.音乐语言与教材语言需具有一致性或相似性,应和谐统一。( )

(三)运用(简述)

11.请根据协调统一原则为《鸟的天堂》一文的朗读配乐。(本文是写景散文,前半部分写的是静景,后半部写的是动景,因而建议将两部分分别配以不同风格的音乐。静景部分可配以幽远静雅的乐曲如《高山流水》等,动景部分可配以较欢快热闹的乐曲如《百鸟朝凤》等)

12.试自己制作一配乐朗读录音,并请同事品评。(首先注意音乐的选配,可先选一些乐曲试听,进行仔细比较;其次,要充分熟悉录音器材的性能,注意信号噪声的控制,在录音时,应作好配乐音量的调控。)

13.试选择一学生的优秀习作,为其制作配乐朗读,在作文讲评时使用,观测效果。(习作应生动流畅,可根据内容选择乐曲。最好由本人朗读,请朗读水平较高的同学亦可。)

14.试为《长征》作“运用音乐”的教学设计。(可选择歌曲《长征》。歌曲《长征》是由该诗配曲而成,为男高音美声歌曲。可在导入时使用,亦可理解内容后指导欣赏,升化主题。)

15.试为一写字课设置“背景音乐”,观测学生反应及效果。(宜选一些舒缓的轻音乐,如《G弦上的咏叹调》、《沉思》、《梦幻曲》等,注意音量的控制。)

16.试为一语文课作业时设置“背景音乐”,观测学生反应及效果。(音乐选择调控同上。可在课后通过书面调查、询问、作业情况反馈等观测效果。)

17.试为《草原》一文的教学的导入设计一“音乐插播”。(根据《草原》风格应选择有内蒙民歌风格的歌曲为好。)

18.试为《冀中的地道战》设计—“音乐插播”,升化主题。(学文后指导欣赏《地道战》一歌,体会人民群众的智慧与顽强的斗志,升化主题。)

19.试为《王二小》一文作“运用音乐”的教学设计。(可以《歌唱二小放牛郎》为导入,引出人物及故事。亦可在学文后,让学生哼唱或轻唱,加强体验与表达。)

20.试为《狐假虎威》的朗读作配乐设计。(《狐假虎威》是一篇童话,可选择一些儿童音乐如《彼佳和狼》、《龟 兔赛跑》等交响童话音乐片断作朗读配乐。)

参考答案:

⒈有组织的乐音、 人们的思想感情、 社会现实生活。

⒉开发性、 暗示性、 审美性。

⒊协调统一、 适时调控。

⒋ √ 。⒌×。⒍√。⒎ √。⒏ √。⒐ ×。⒑ √。

第(11—20)题,见题后括号内提示。

 


 

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