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第八章 创设情境(3)
2014-07-01 08:19:18 来源: 作者: 【 】 浏览:592

第三节 借助图画的技能

 

一、训练目标

(一)知识

能陈述借助图画设置情境的含义、特点及基本原则。

(二)理解

能举例说明借助图画设置情境的基本原则及方法。

(三)运用

能针对具体课文作运用图画创设情境的教学设计。

二、训练过程

(一)明确特点

借助图画创设情境,是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画,将课文语言文字内容具体化、形象化,再现课文情境的技能。

借助图画创设情境,具有以下的特点:

⒈提高学习兴趣。学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。形象逼真、生动活泼的教学图画,对于形象性思维占优势的儿童来说,无疑是有极大吸引力的。借助图画创设情境,起到了提高学生的学习兴趣,激发学习动机的作用。

⒉丰富感性知识。小学生认识世界带有明显的感性色彩。他们往往喜欢将学到的词句与生活中的具体形象对号入座。教学挂图等图画,就是配合课文内容而设的,它们带有较强的针对性,能及时地为儿童的学习提供所需的感性材料,丰富他们的感性知识。

⒊培养观察能力。教师利用教学中出现的图画,对学生进行有目的的观察训练,是培养学生观察能力的重要途径。

⒋提高学习效率。借助图画创设情境,能使学生对知识的感知变得更直接、具体,加深了对语言材料的理解,优化了识记内容的结构,从而加快了学习速度,提高了学习效率。

(二)掌握方法

在小学语文教学中,运用较多的图画是:

⒈课文插图。在课堂教学中,一般须将插图放大使用。教师可直接购买出版社印制 教学挂图或教学投影片,也可自己绘制。由于目前电教设备日益普及,建议使用教学投影片,它易操作,且成本较低。

⒉剪贴画。剪贴画是插图的一种变形。它是将一个完整的图按内容分块剪切下来,在讲课时依讲课顺序逐项贴到背景上,一边讲,一边贴,一边写,使讲解、图形和文字密切结合。剪贴画的最大优点是可以贴上拆下,灵活运用,使画面有了动感。

⒊简笔画。指简易粉笔画,它是以粉笔勾勒形体的线条而再现情境的。简笔画大多是教师当堂作画,边讲边画,画面逐步形成,因而很容易一步一步地将 学生带入情境。简笔画也是一名出色教师的必备技能,平时应多练习。

在课堂教学中,运用图画一般有以下方法:

⒈看图导入。以精美的图画导入,能使学生一上课就将“兴趣点”集中于课文内容。

⒉循图学文。如《骄傲的孔雀》一文,共有四幅画,可按顺序指导看图,逐段学文。

⒊依图化难。如《爬山虎的脚》一文,爬山虎的脚长在“茎”上长叶柄的地方的“反面”,究竟长在哪儿?学生一时难以形成具体表象,图一出示,便很明了。

⒋借图复习。如教《春晓》一课,学诗后指导观察两幅图,要求:看图,找出表达图意的诗句。图文对照,复习巩固。

⒌看图说话。图画为学生提供说话的素材。

⒍看图作文。先指导观察,再根据图意作文。

(三)遵循原则

⒈图文结合原则。情境教学理论认为:当人们用文字来叙事、抒情、写景、状物时,总是有“境”的。用图画再现语言文字所表达的情境,可以使学生迅速而真切地感知课文内容,事半而功倍。在小学教材中编排的大量精美的图画,就是为配合课文内容而设的。因而,我们在运用图画进行教学时,要有“整体教学”的观念,在指导学图的基础上,把图文对照起来读;在欣赏图的同时,指点学生领略“文”中的精妙之处。这样,将“看图”与“学文”相结合,共同引导学生步入课堂教学的“情境”之中。

⒉形情兼顾原则。在我国古代文艺理论中,王国维指出了“意境”的三个要点:情感、表现情感的艺术再造形象、情与形的融合。情境教学的一个基本思想,就是“以情感为纽带”。它要求教师能“以情动情”,使学生体验到与教师相同的感情,学生再将自己的情感移入所感知的对象,此所谓移情作用。因此,教师在运用图画时,应充分重视情感的“移入”,让画面不仅有“形”,还要有“情”。在指导观察图画的同时,引导学生体味情感,达到“形”与“情”的融合。

⒊指导观察与启发想象相结合原则。运用图画再现情境时,教师需认真地对学生进行观察的指导,以主导学生认识的方向性,从而充分感知形象,进入情境。一般在图画出示前,应有教师的提示,使学生明确观察的目的。在出示图画时,教师应重视对观察方法的指导,让学生边观察边思考,边观察边体验,将观察能力的培养与语文知识的学习结为一体。

在创设情境时,不仅可以有形可见的图画再现情境,还可逐步培养学生展开想象,凭借想象中的画面再现情境。这种情境比起有形可见的图画再现的情境,则又高一层了。因而,贯彻指导观察与启发想象相结合的原则,不但能培养学生的观察力,而且拓展了想象,发展了学生的思维能力。

(四)评点教例

⒈优秀教例评点

特级教师李吉林教《小小的船》①时,前后三次运用了图画:

第一次:上课开始,教室里以蓝色的画纸作蓝天,先后出示圆月与新月。教师描述:老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮?你们看见吗,有时候月亮是这样的(出示圆月),这是什么样的月亮?有时候,月亮又是这样的,(出示新月,贴在蓝天上)教师描述导入…… ———— ①李吉林:《情境教学实验与研究》, 四川教育出版社。

第二次:(师)课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船,而不说像香蕉,像镰刀呢?他想做什么?那么你们看着这弯弯的月儿,想不想上去呢?……

第三次:(指图)你看着这弯弯的月儿,你觉得它多像一只小船呀!现在你们听着琴声,身体也可以随着音乐轻轻地摇摆,慢慢地你可以眯上眼,这么看着,想着,你是不是好象也飞上蓝天,坐在月亮上了。

评点:三次运用图画,第一次主要导入课文,第二次着重激情,第三次着重启发联想。在指导观察的基础上,结合启发性的描述,激起了学生的情绪,使学生不知不觉地进入教材情境。

⒉病例诊治评点

某教师在教学《美丽的公鸡》一文时,运用了六幅插图。本课教学他是分三步实施的:(1)看图说话,了解图意;(2)讲读课文,指导朗读;(3)再次看图,总结全文。听课老师都认为运用效果不佳。

评点:应该将 观察图画、读课文和讲述图意结合起来。图文结合,观察图画能帮助理解课文主要意思,而学习课文又能丰富图画内容,提高学生感知和欣赏图画的能力。

三、训练检测

(一)知识(填空)

1.借助图画创设情境,是指教师借助课文插图或特意绘制的 挂图、____、____,再现____,将课文语言文字内容____化、____化的技能。

2.借助图画创设情境具有____、____、____、____等特点。

3.借助图画创设情境,须遵循_____、_____、_____原则。

(二)理解(判断)

4.小学生往往喜欢将学到的知识与形象对号入座,这说明他们认识世界带有明显的理性色彩。( )

5.利用教学中出现的图画,对学生进行有目的的观察训练,是培养学生观察能力的重要途径。( )

6.运用图画能加快学习速度,因而提高了学习效率。( )

7.图文结合原则就是要求我们最好将文放至图中,边看图边学文。( )

8.情境教学中所谓“移情作用”是说按教师—→学生—→感知对象这样的情感移入过程,传递情感,以情动情。( )

9.创设课堂情境,不仅可以有情可见的图画再现情境,还可凭借想象中的画面再现情境。( )

10.教师指导学生看图时,主要是主导学生认识的方向性,不宜涉及别的内容。( )

(三)运用(简述)

11.试为《我要的是葫芦》作“循图学文”教学设计。(出示第一幅图指导观察:葫芦长得怎样?学习第一段。出示第二幅图,指导观察:图上画着谁?他在对那个人说什么呢?学习第三段。图文对照,指导朗读。)

12.试为《狐狸和乌鸦》作运用“剪贴画”教学设计。(准备好背景及狐狸、乌鸦、一块肉图。先出示背景画,再依次贴图,演示对话及受骗经过。)

13.试为《比尾巴》作运用图画“化解难点”教学设计。(结合看图,请学生比较猴子和兔子的尾巴,分析“长”、“短”这一组意思相反的词。)

14.试为《小猴子下山》作“循图学文”教学设计。(可先出示5幅图,逐幅说说图意,并连起来说,整体感知。再依次看每幅图,图文对照,学习一至五自然段。)

15.试为《詹天佑》设计“人”字形线路一节,作运用简笔画“化解难点”教学设计。(本节难点为“人字形”线路巧妙在何处?火车怎样经过“人”字形线路?可先以简笔画绘背景——“群山”、“坡度特别大”,再绘出“人”字形线路图,火车行走路线图示等。)

16.试为《翠鸟》作“看图导入”教学设计。(先设计好导语,出示图画(翠鸟)后,边指导看图边介绍,导入课文。)

17.试为《放风筝》作运用图画“复习巩固”教法设计。(在看图初读课文,图文对照学习课文后,要求——再观察图,思考:⒈课文中的描述,在图中哪些地方可以看到?⒉课文是按照什么顺序叙述的?复习巩固,总结全文。)

18.试为《蝙蝠和雷达》作“运用简笔画”教学设计。(用简笔画图示蝙蝠是怎样探路的,雷达是怎样工作的,帮助学生找出蝙蝠和雷达之间的关系。)

19.绘制一组有情节发展的儿童画,作“看图说话”教学设计。(图应尽可能大些,使学生能看清。设计情节,应留有余地让学生展开想象。看图时,应作观察指导,并启发想象。)

20.自己绘制一幅画,作“看图作文”教学设计。(画的内容应是学生较熟悉的,这样才会有话可写。观察时应充分启发,展开联想,使学生在观察的这一场景的基础上,构思出有完整情节的作文。)

参考答案:

⒈剪贴画、简笔画、 课文情境、 具体化、 形象化。 

⒉提高学习兴趣、丰富感性知识、培养观察能力、提高学习效率。

⒊图文结合、 形情兼顾、指导观察与启发想象相结合原则。 

⒋×。⒌ √。⒍ √。⒎ ×。⒏√。⒐ √。⒑ ×。 

第(11—20)题,见题后括号内提示。

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