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第八章 创设情境(5)
2014-07-01 08:20:40 来源: 作者: 【 】 浏览:608

第八章 创设情境

 

何为情境?简言之,它是在教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生情绪的学习场景。它以情感调节为手段,以学生的语言生活实际为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的,是一种优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学以“情”为“经”,将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成;以“境”为“纬”,通过创设各种生动、具体、形象的语言环境,拉近了学生语言学习与现实生活的距离,为学生的主动参与、主动发展创造了良好的条件。

在课堂教学中如何创设情境?以“形”为手段,以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为源泉,这是创设情境的四个要求。常用的创设情境的方法有以下五种:⑴实物演示情境;⑵音乐渲染情境;⑶图画再现情境;⑷语言描绘情境;⑸活动展示情境。

 

第五节 组织活动的技能

 

一、训练目标

(一)知识

能陈述组织活动技能的含义、特点、原则及方法。

(二)理解

能举例叙述组织活动应遵循的原则及方法。

(三)运用

能结合具体课例作组织活动的教学设计。

二、训练过程

(一)明确特点

现代教育心理学研究表明:学生 认知主要是在实践和活动中发展起来的。基于这一规律而发展起来的学科“活动教学”,其思想理论研究和教学实践的探索正蓬勃展开。在语文课堂教学中,组织活动亦是每一位语文教师必备技能之一。所谓在语文课堂教学中组织活动是指在语文课堂教学中,精心设计具有知识性、实践性和趣味性的学生主体活动,让学生主动参与,主动思索,主动操作,自主活动的教学形式。

在课堂教学中组织的学生活动,具有以下特征:

⒈知识性。语文活动,应该具有语文学科知识的特点。它应以语文课上学到的知识和技能为基础,精心创设的具体活动应是以掌握和灵活运用语文课中所学的知识技能为目的的。一般来说,语文课堂活动,不能突破教学计划和教学目标,这和组织语文课外活动有所不同。

⒉实践性。苏霍姆林斯基曾经说过:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分。”任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。语文是一门实践性很强的学科,只有让学生通过一系列的实践活动,把学到的知识转化为语言实践的能力,才是真正的掌握。

⒊主体性。活动教学的最大特点就是尊重学生的主体地位,充分调动起学生的主观能动性。活动是主体性生成和发展的源泉。在精心组织的语文活动中,学生是主动的参与者,他们通过自己在活动中的角色体验感受到了自我的主体价值,并能主动、积极地通过活动来学习和发展语文能力。

(二)掌握方法

在语文课堂教学中组织活动的方法主要有:

⒈演课本剧。以课文内容为脚本,让学生扮演其中角色,并配以适当背景。这种形式在学生中极受欢迎。

⒉做游戏。低年级中运用较多,能帮助学生在变换角色的同时,较轻松地掌握知识。其中“游戏作文”已作为一个成功实验在各地推广。

⒊画简笔画。教师根据教学目标,组织学生以简笔画形式表现课文内容的一种方法。例如学习了《挑山工》一文,组织学生画挑山工攀登泰山的连环画;学《冀中的地道战》后,结合自己的想象,画一幅冀中地道战的图画。画简笔画亦可在说话教学、作文教学中运用:绘图说话法——组织学生独立作画或在已印有背景或部分内容的画上进行创意性补充,然后根据自己所画的内容编故事,进行说话训练。绘图作文法——老师命题,让学生根据题意绘画,最后写成作文。

⒋编猜谜语。猜谜语本身饶有趣味,适合儿童好奇的心理特点,组织这样的活动,能很快调动学生的兴趣。编、猜字谜进行识字教学,颇受学生们的欢迎。字谜可以由教师编学生猜,也可由学生自编。

⒌做实验。语文课中运用实验法,主要为了验证某些知识,增强直观性。

⒍组织讨论。可以就教学中出现的难点及有争议的问题,以小组形式、大组形式和全班集体形式组织讨论会和辩论会。

⒎朗诵表演。这种活动简便易行,生动活泼,对锻炼学生朗读能力很有帮助。

⒏讲故事。可教师讲,亦可组织学生讲。

⒐语文竞赛。以考查学生知识结构、语文能力为主,如查字典比赛、消灭错别字比赛、成语接龙比赛等。

(三)遵循原则

在语文课堂教学中组织活动,应遵循以下原则:

⒈目标性原则。语文活动要求充分调动学生的积极性,设计丰富多彩的各类活动 来开展教学,但这是以明确的活动目标为前提的。课堂活动应主要按照教材内容开展活动,应严格在教学目标之下确立活动目标。因此,在设计语文活动时,不能为了活动而活动,既要寓教于乐,又要注重活动的知识性,在拓展知识的同时,进行能力的培养、情感的陶冶。

⒉趣味性原则。“成功的教学所需的不是强制,而是激发起学生的兴趣。”托尔斯泰的这句话给了我们很大的启示,活动教学的最大优势也就在于此。因而活动的设计,应以激发学生学习、钻研的兴趣为着眼点。值得注意的是,小学生的兴趣特点是对事物或活动的过程本身感兴趣,而不是对活动的结果或意义感兴趣,是对事物外部的新颖的、直观的、生动的内容感兴趣,而非对事物内部的抽象本质感兴趣,多属于直接兴趣。因而在适合的教材中,可运用想象、联想、模仿、比拟、引伸等多种手段,培养学生的正确兴趣,完成活动目标。

⒊创造性原则。活动提供给了学生一个自主的空间,而主体力量的实现是创造力生成和发展的基础和前提。因而,我们应把活动作为培养学生创造力的一个重要途径。在活动中,学生是处于积极地“参与”状态,这种“参与”能造成一种自由、安全、温暖而又紧张激烈的心理氛围,它能激发学生的创造潜能。因此,从活动的设计到活动的开展,教师要给学生以有原则的自由,让学生尽可能多地独立思考,独立体验,为学生的自主创造提供一定的教学空间。在教学中,运用想象、联想、转换、组合等方法均是培养创造性思维的好途径。教师在使用这些方法时,要多作一些创造性思维的启发和引导,对一些创新思想和做法要多鼓励,为学生营造一种宽松和谐、有利于创新的活动环境。

⒋多样性原则。活动是以小学生亲身实践为主的体验性学习活动。要使 学生在实践中学习和运用知识,发现并解决问题,且能始终保持强烈的兴趣,教师选择运用灵活多样的组织形式尤为重要。具体形式见上文“掌握方法”一节。

(四)评点教例

⒈优秀教例评点。

某教师教学《蜜蜂引路》活动设计自述:

《蜜蜂引路》的学习重点与难点是理解列宁是怎样找到养蜂人的。要解决这个问题,就要搞清列宁找养蜂人的路线,分清从列宁的住处沿“路”经过的“花丛”、“园子”和“养蜂人”、“小房子”之间的位置关系。为了帮助学生树立空间概念,我找来了小山、花丛、园子、小房子、养蜂人以及蜜蜂(单个的和一群一群的都有)的图片。在教学时,把这些图片分发给学生,让学生摆出列宁找养蜂人的路线图。再让学生扮作列宁,进行寻找养蜂人的表演,体会列宁善于观察,善于思考的品质。

简评:这是演课本剧的活动设计。本活动目标明确,就是为了化解教学难点——理解列宁是怎样找到养 蜂人的,理清小山、路、花丛、蜜蜂、园子、小房子之间的空间位置关系,体会列宁善于观察、思考的品质。让学生摆出路线图,并扮演列宁进行表演,调动了主观能动性,激发了学生感知教材的兴趣。

⒉病例诊治评点

某教师教学《再见了,亲人》一课,设计了依据故事情节再造补充,组织讲故事的课堂活动。故事情节为第二段,教师为启发展开联想,作如下提示:小金花的妈妈为了谁而牺牲?她是怎样牺牲的?学生进行讲故事交流,但均欠生动、具体,想象不够,该教师也认为未达到活动目标。

评点:该例中教师本意是从创造性原则出发,训练学生展开联想的能力。但其所作提示缺乏启发性和引导作用。可将提示具体为:小金花的妈妈怎样故意和哨兵争吵的?小金花又是怎样救老王的?敌人发现老王不见后会怎样呢?小金花的妈妈又是怎样和敌人作斗争,最后同归于尽的?这样学生较易依据形象展开联想,活动目标则较易达到。

三、训练检测

(一)知识(填空)

⒈组织课堂活动具有_____、_____、______的特征。

⒉组织课堂活动应遵循_____、______、_____、_____原则。

⒊在课堂教学中常用的组织活动的方法有_____、_____、_____、_____、_____、_____、_____、_____、_____等。

(二)理解(判断)

⒋语文活动主体性的特点就是指它能充分调动学生的主观能动性,充分尊重学生的主体地位。( )

⒌语文并非是一门实践性很强的学科。( )

⒍活动是主体性生成和发展的源泉。( )

⒎活动中学生处于积极的“参与”状态,这能激发学生的创造潜能。( )

⒏语文课堂活动,不能突破教学计划和教学目标,这和组织语文课外活动有所不同。( )

⒐小学生主要是对活动的结果或意义感兴趣。( )

⒑语文活动应该具有语文学科知识的特点。( )

(三)运用(简述)

1⒈请为课本剧《西门豹》确立活动目标。(该课本剧的活动目标是:通过扮演角色进行人物对话表演,帮助学生理解对话内容,弄清河伯娶媳妇的来龙去脉,体会西门豹有勇有谋,敢作敢为,与民作主,为民除害的形象。)

1⒉试谈《小壁虎借尾巴》一文的课本剧设计活动方案。(活动方案包括活动目标,活动组织,活动程序等,活动组织应包括角色分配、道具准备等。)

1⒊试为《小猫钓鱼》的课本剧作教学设计。(一个学生扮演小猫在种鱼,另一学生扮演农民,让他来告诉“小猫”:为什么不能种鱼?应该怎样做才对?)

1⒋试为《雪地里的小画家》设计一游戏活动方案。(可准备小马、小鸡、小鸭和小狗头饰,在黑板上画脚印“竹叶、梅花、枫叶、月牙”各一。老师说:“这个像XX一样的脚印是哪个小画家画的?”戴该头饰的孩子站至该脚印下,齐说:“那是我——XX画的”。可组织数批学生参加。)

1⒌试用“编猜字谜”的方法,作一教学活动方案设计。(开始可猜谜,在经过训练后,最好组织学生编谜。编谜可从字形(结构)和字意两方面考虑,培养学生的分析能力。)

1⒍试为《乌鸦喝水》设计“课堂实验”。(准备一只装大半瓶水的瓶子,一些小石子,一只乌鸦标本。让学生“协助”乌鸦投放石子,组织观察乌鸦的动作及水的变化。)

1⒎以《草船借箭》一课中借箭成功原因设计一“讨论会”。(设计应考虑创造性、趣味性等原则,如本课可设计作逆向思维训练:请以“假如( ),诸葛亮借箭必定失败”为题,以四人为小组,展开讨论,再将意见汇总,进行全班讨论。)

1⒏试为《小小的船》作“朗诵表演”活动设计。(可分组进行朗诵比赛,引导学生在朗诵的基础上配以动作表情等,如有合适的背景音乐更佳。)

1⒐试用“绘画说话法”设计一活动方案。(可由学生独立作画,亦可由学生补充作画,再让其根据画的内容编故事,此时应注意启发、引导,调动学生的想象力。)

⒛试用“绘画作文法”设计一活动方案。(应先提出要求,明确题意,作画完成后可先口述,再作文。)

参考答案:

⒈知识性、实践性、主体性。

⒉目标性、趣味性、创造性、多样性。

⒊演课本剧、做游戏、画简笔画、编猜谜语、做实验 、 组织讨论、朗诵表演、讲故事 、语文竞赛。

⒋√。⒌×。⒍√。⒎ √。⒏√。 9 、×。⒑√。 

第( 11—20)题,见题后括号内提示。

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