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第十章 强 化 (1)
2014-07-01 08:25:03 来源: 作者: 【 】 浏览:558

第一节 言语强化技能 

 

一、训练目标:

(一)知识

1、能陈述言语强化的基本特点。

2、能口述言语强化技能的基本原则。

(二)理解

1、能举例介绍言语强化技能的具体方法。

2、能从言语强化技能的基本原则出发, 区别教学行为的优劣。

(三)运用

1、能根据言语强化技能的基本原则,设计教学片断。

2、在本节学习之后, 能纠正以前言语强化方面一些不恰当的行为习惯。

二、训练过程

(一)明确特点

言语强化技能是教师运用言语评论的方式,对学生的反应或行为表示某种判断和态度,或提供线索引导学生将他们的理解从客观实际中得到证实或证伪的强化技能。言语强化运用起来比较方便,所以在课堂教学实践中用得比较频繁。教师具备娴熟的言语强化技能,不仅有利于提高课堂教学效果,而且有利于培养学生的学习习惯和言语能力。

(二)遵循原则

1、准确性原则

对学生的反应应该进行准确的判断,教师要保证自己的强化发生在学生那些被要求表现上。教师要善于发现学生中重要的闪光点,尽可能多进行正强化。当然,当学生的回答或操作不完全正确时,也应该进行有效的负。强化。无论正强化和负强化,都要恰到好处。

2、选择性原则

由于言语强化技能运用起来很方便,很频繁,所以应该根据教学要求,有目的有选择地对学生的反应进行强化。在严谨的课堂教学中,教师不必对学生所有的反应都进行强化,主要应当选择与达到教学要求有密切联系的内容进行强化。选择强化方式,还要考虑学生的多种因素,包括年龄、性别、性格、学习成绩等,一切要以激发学生的学习兴趣和稳固学生的正确反应为宗旨。

3、补充性原则

有时候言语强化不仅要表达教师对学生反应的肯定或否定态度,还要对强化作出进一步说明。如,接受或肯定学生的回答,表扬学生的学习态度和学习行为,称赞学生的进步,鼓励学生大胆质疑或提出不同的看法;说明学生反应中的正确与错误所在及其原因,使学生对自己的反应有更清楚的认识;调动学生的互相激励的积极性,等等。

4、艺术性原则。

在负强化时,要艺术地运用言语强化自由灵活的长处,将对学生学习反应的批评和制止蕴含在正强化之中,在不影响学生学习积极性的情况下实施负强化。有时候,还可以延时强化,以便于学生接受。

三、掌握方法

1、提供机会

在课堂教学中,教师要给学生提供表明自己做出反应的机会,在“看到”学生的反应的时候,其正确的因素给以正强化。可采取提问、让学生做习题或者对别的同学的反应做出评价等方式,让学生做出反应。要留给学生思考的时间,当学生的表达不太清楚时,可进一步询问他想要说什么或做什么,让学生充分表达自己的思想。

2、做出判断

学生做出反应后,教师应明确地判断其反应是否符合要求。如果一时不能做出准确的判断,也不要武断的下结论。可以存疑,待课后解决。教师在对学生的反应做出判断时,要抓住学生的闪光点,充分发挥正强化功能。有时虽然反应的内容不正确,也可以肯定其方式或态度。

3、提供线索

当教师认为有必要也有可能让学生对自身做出的反应,进行自我强化时,要给学生提供线索,引导他们对自己的反应进行检验或判断。提供线索的方式依具体情况而定,可采用提问、提示等不同方式。

(四)评点教例

1、优秀教例评点:

《狼牙山五壮士》第二课时中的片断

三、审题(一、读课文。二、质疑。略):

师:《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?

生:“狼牙山”告诉了我们地点,“五壮士”告诉了我们人物。

师:为什么不叫《狼牙山五战士》?这个“壮”字是什么意思?

生:“壮士”表示了对五位战士的敬佩之情,对他们很尊敬。

生:因为他们不是一般的战士,他们为了保护人民群众和连队主力,敢于献身,所以他们就是豪杰,是壮士。

师:说得好!不是一般的战士,这个“壮”字是什么意思?什么样的战士才能称得上壮士呢?

生:“壮”就是勇敢的意思。

师:谁还有补充?一般的勇敢的人能不能称为壮士?要勇敢到什么程度?

生:一般的勇敢不能称为壮士,勇敢得为了胜利献出自己的生命,这样的人才能称为壮士。

(板书:勇敢,不怕死)

师:勇敢地献出生命,这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目,除了告诉我们地点和人,还暗含着什么?看得出来吗?

生:还暗含着这篇文章的中心思想。

师:很好!那这篇文章从题目上看,就知道要写五壮士什么高贵品质啊?

生:从课题上可以看出五壮士勇敢,为人民不怕死。(1)

评点:

教师抓住课题中的“壮”,引导学生理解课文的中心内容。当学生说出“壮”的实质和含义时,教师用“说得好”进行言语强化;当学生由此而指出“壮士”还包含课文的中心思想时,教师又用“很好”进行强化。这样,能使学生善于思考、精于思考的正确反应稳固地保持下去。

2、病例诊治评点:

《白杨》课堂教学实录片断

(出示配有第一段朗读录音的幻灯片)。

师:请同学们默读课文,看看课文中是怎样写大戈壁的、怎样描写铁路沿线的白杨树的?边读边画出主要词句,然后,我们通过解析句来理解、体会。(学生认真默读后纷纷举手交流学习体会)。

生:课文中写大戈壁用了“茫茫”这个词。“茫茫”就是没有边际,模模糊糊看不清。这里是说大戈壁广阔。

生:我画了这句话“没有山,没有水,也没有人烟。”这里写大戈壁很荒凉。

生:这里写大戈壁用了“清晰”这个词。“清晰”是说清楚,不模糊。

师:作者是说大戈壁清晰还是模糊。

生:大戈壁模糊、不清晰。

师:所以,你只画“清晰”是不对的,应该画“并不那么清晰”。(生点头)

生:我还画了“浑黄一体”这个词。这里是说大戈壁一片风沙,天和地的界线不清晰,看上去都是黄色。

师:课文中写大戈壁用了一段话,谁能用一个恰当的词概括大戈壁什么样?

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(1)陈国雄等主编:《全国小学特级教师课堂教学艺术集萃》, 山东教育出版社,1992年版,第122页到123页。

 

生:荒无人烟。

生:一望无垠。

生、空旷单调。

生:风沙漫天。……

师:作者要写白杨树,为什么开篇写这荒凉的大戈壁?我们通过“解词析句”不仅知道作者写了什么,怎么写的,还要问为什么这样写。

生:这里告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。

生:这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。

师:我们平时描写参天树木,常用哪些词语?

生:高大挺立。

生:高大挺直。

生:高大挺拔。

师:请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词?

生:高大挺秀。

师:谁能说说“秀”是什么意思。

生:“秀”就是不俗气,很高雅的意思。

生:“秀”就是美,清秀,秀丽的意思。

生:“秀”就是很秀气,很漂亮的意思。

师:作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”,而用“挺秀”这个词呢?要表达什么情感?

生:这是作者夸赞白杨树,告诉我们那普通的白杨树不仅挺拔,而且清秀美丽。

生:这个“秀”字流露了作者对白杨树的欣喜之情。本来是很一般,我们也常常见到,并不美丽,可在作者眼里,它是美丽的。

生:这个“秀”字表达了作者对白杨树,特别是生长在祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情。

师:作者仅仅是夸赞白杨树吗?(学生读书)

生:我认为作者用这个“秀”字,表面是说白杨树的样子(外表)美,实际是写白杨的品质(内心)高尚。作者透过车窗,看到铁路两旁飞驰而过的白杨树,便情不自禁地想到它不择环境、不讲条件、哪里需要就在哪里生长的高尚品质。

生:白杨象征着扎根边疆的建设者。作者对他们倾注了敬佩之情,所以描写白杨用“秀”字。

评点:

教学活动已经进行了一个不短的时间,对儿童的学习反应没有进行一次言语强化。当然,教师在下面是有言语强化的,但是在二十四次对话之内,一次强化也没有用,不妥当。没有正强化,学生就不太容易继续发展自己正确的学习行为;没有负强化,学生就不太容易中止自己的不良行为。

三、训练检测:

(一)知识(填充)

1、强化技能是_____________________________________________________________________________________________________________的教学技能。

2、从肯定和否定的角度看,强化分为___________________和__________________两大类。

3、强化技能包括___________、___________、__________、____________等四种。

4、言语强化在强化之中是指___________________的方式。

5、言语强化要遵循 ____________、______________、____________等三点原则。

(二)理解(选择)

6、学生回答问题时声音太低,教师让他说高一些, 这属于( )强化方法:

A、提供机会 B、做出判断 

C、表明态度 D、提供线索

7、不必对学生所有的学习反应都作出评价,这是遵循( )。

A、准确性原则 B、选择性原则

C、补充性原则 D、艺术性原则

8、 教师对书写不认真的学生进行负强化:“如果书写工整一些,那就更好了。”这是遵循( )

A、准确性原则 B、选择性原则

C、补充性原则 D、艺术性原则

(三)运用(简述)

9、一学生写作文从头到尾都没有标点,如何进行言语强化?(可以在班上一口气从头到尾将该作文读一篇,然后让学生说明其原因,在幽默之中进行负强化。)

10、一学生长期不敢发言,有一次举手发言说错了。怎么强化为好?(充分表扬其发言勇气,另外讲述正确答案。)

11、一学生回答“雪化了之后变成什么”时,认为变成水汽。你对他进行正强化还是艺术性的负强化?(正强化。)

12、如果问“门泊东吴万里船”写的是远景还是近景,学生回答是远景。应该进行正强化还是负强化,同时还应该注意什么?(负强化。既要注意艺术性,又要补充说明不是远景而是近景的原因。)

13、一成绩很好的学生,给全班学生领读课文,其态度不甚认真。对他进行正强化,还是负强化?(负强化。)

14、一学生刚刚在数学课上受到老师批评,作文课上写了一些憎恨数学老师的语句。语文老师发现了之后怎么处理?(既不能不闻不问,又不宜明确地即时制止,应该采取延时强化的方法。)

15、在作文课上,刚刚写作文不久就发现有不少学生还是老调重弹,没有写出新意来,你打算及时负强化予以制止,还是延时负强化?(不干扰学生的写作思维,延时负强化。)

16、设计一个“提供机会”的教学片断。(可采用提问、让学生做习题或者对别的同学的反应做出评价等方式。)

17、设计一个“做出判断”的教学片断。(可选择较复杂教学内容,请学生概括段意、连词成文等等。)

18、设计一个艺术性负强化的教学片断。(先表扬学生的学习情感、态度等,然后指出某某地方概念不清。)

19、设计一个直接负强化的教学片断。(通过讲述知识结构之间的联系来纠正学生某个方面的错误反应。) 20、设计一个让学生讨论教学片断,其中注意贯彻强化的选择性原则。(所选择的内容应与学习重点相关。)

参与答案:

1、教师运用各种肯定或否定的方式, 使教学材料的刺激与希望的学生反应之间,建立正确而稳固联系。

2、正强化、负强化。

3、言语强化、动作强化、标志强化、活动强化。

4、教师运用言语评论。

5、准确性、选择性、补充性。

6、A。7、B。8、D。

第(9-20)题,见题后括号内提示。

 


 

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