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第十章 强 化 (2)
2014-07-01 08:25:42 来源: 作者: 【 】 浏览:620

第二节 动作强化技能 

 

训练目标

(一)知识

1、能口述动作强化技能的特点。

2、能口述手势强化技能、 表情强化技能和身姿界域强化技能的特点。

(二)理解

能举例说明动作强化技能必须遵循的三个原则。

(三)运用

1、能根据动作强化技能的方法和原则,评价一些强化教例。

2、能设计一系列动作强化技能的教学片断。

二、训练过程

(一)明确特点

动作强化技能是教师在教学活动中,用非言语的身体动作或面部表情对学生的反应表示肯定或否定、鼓励或制止的强化技能。比如微笑与皱眉头,点头与摇头,做手势等等。国外有研究表明,在言语行为的全部效果中,体态语占55%。课堂教学中,教师的动作强化常常伴随着言语强化同时出,往往能获得更好的强化效果。因为这样强化,学生更能真切地感受到老师的评价,对自己某些反应的延续、纠正和中止,都会产生积极的作用。

(二)遵循原则

1、配合性原则

虽然体态语强化在课堂教学中运用得比较多,但是也不能学习了这一节之后,就一味单独使用体态语进行强化。在实际强化的时候,体态语常常与言语伴随在一起进行强化,所以,要注意二者的和谐配合。

2、适度性原则

体态语属于动作性教学行为,刚刚学习这一技能的教师,稍不注意,容易造成强度过大或强度不够的现象。所以教师要注意适度操作,要随着教学内容的变化而配以富于变化的体态语,从而产生有效的强化效果。

3、多变性原则

运用体态语强化要灵活机动,不同情况采用不同的体态语强化;否则,容易机械呆板,既影响强化效果,又影响教学气氛。比如肯定和表扬不一定都竖大拇指,批评和否定不一定都用手打“×”,应该变换其他体态语或强化方式。

(三)掌握方法

1、手势强化

手势是教学中运用最普遍、最典型的体态语。手势强化的含义特别丰富,首先是情感手势强化,即表示某种情感意向。如握拳上举表示有信心和有力量,翘大拇指表示优秀。其次是象征手势强化,即用手势表示事先所理解的象征符号。如用手指打“√”是正确,打“×”是错误,划“~~”是重要,抬高是上升,下降是往下挖掘。

2、感情强化。

感情强化是指教师通过面部肌肉、口形、眼神相互配合而表现出来的喜悦与遗憾、热情与冷淡,紧张与轻松,被动与平静等各种面部神情,对学生的学习反应进行肯定或否定的体态强化方式。如学生答对了一道难题,教师可以表现出非常激动的神情来;如学生答错了一道题,教师也表现出遗憾的神情来。

3、身姿界域强化

身姿是或站或行或坐的体态姿势,界域是与交际对象保持的距离,二者都存在着肯定否定、鼓励制止、亲近疏远、热情冷淡等多种意义的表示。身姿界域强化是教师通过站立行坐的体态姿势和与学生之间的距离,对学生的学习反应进行肯定或否定,鼓励或制止的一种态势语强化方式。

(四)教例评点

1、优秀教例评点

一教师“看图编画”教学片断。

师:现在我们编一个童话故事。假设小猴和花鹿都很聪明,他们不依靠别人,最后自己动脑筋想办法摘到了桃子。先说小猴,再说花鹿。看我们班上的孩子能不能想出聪明的办法。

(学生雀跃,有几个学生情不自禁地轻轻鼓掌。全班有三分之二的学生举手,有的急不可待,从座位上站了起来。教师用手做“暂停”姿势)

生:小猴用刀子把这边那棵大树砍倒,架起了一座桥。

师:小猴子哪来的刀子?

生:那棵树旁边有座房子,那房子里肯定有刀子。

师:这个办法虽然可以过河,可惜把大树砍倒了。

生:小猴爬上河这边的那棵大树,又爬到伸得最远的一根树枝上,胸脯一挺,就过了河。

师:“胸脯一挺”,就能过河?

生:胸脯一挺,用尽全身力气往对岸一跳,就荡过了河。

师:对了(点头)。“胸脯一挺”,“荡过了河”真有意思!

生:小猴走到房子里,找了一根绳子,爬到那棵大树的树枝上,把绳子捆在树上。(教师插话:应该讲“把绳子的一头捆在树枝上”)猴子抓住另一头,像荡秋千一样,荡过了河。

师:像荡秋千一样,比得好(竖一个大拇指)。

生:小猴子见岩上有许多石头,便把石头搬到河里,搭成桥墩,他踩着桥墩过河。

师:小猴子力气不大,他要搬那么多石头,只怕难得搬动。这个办法──

生(齐):不好!

生:小猴从家里取来一根绳子,打个圈,往对岸一丢,套在树上,他一吊就过去了。

师:如果河不宽,这个办法也很好。

生:小猴子回家取了一个脸盆,拿了一根竹棍,他坐在脸盆里,划着过河。

师:这个办法想得真有意思。

生:小猴子找来一根竹竿,往河中间一插,他纵身一跃,跳过了河。

师:像撑杆跳高一样跳过去,很好。

生:小猴找来一把锯子,做了一只船,划过去。

师:这办法可以,但是花力气太大。(还有好几个学生举手要发言)。好了,可能还有许多办法,我们要选最好的办法,最聪明的办法。现在说说花鹿有什么办法摘桃子。

生:花鹿过了河,摘不到桃子 。他见周围有许多石头,便把石头垒起来,站在石头上摘到了桃子。

生:花鹿见摘不到桃子,就捡了几个小石头,往上丢,把桃子打了下来。

生:花鹿来到树下,前脚紧紧抱住桃树,使劲摇着,把桃子摇了下来。

生:花鹿带着一把刀,把桃树砍倒摘桃子吃。

师:把桃树砍倒 ,是不是聪明的花鹿?

生:那是愚蠢的花鹿。

师:把桃树砍倒了,以后就没有有桃子吃了,这个办法不聪明。(摇头)(1)

评点:

这位教师前后进行了五次动作强化,既讲究适度,又配合学习内容。学生活跃气氛过分了些,就做手势使之暂停,不影响教学内容。如果用言语强化,“大家静一静”,“不要站凳子”,就容易分散学生的注意力。教师根据学生答问的情况,有时点头,有时摇头,有时竖一个大拇指,有的竖两个大拇指。区别对待,和谐贴

────

(1)陈国雄等主编:《全国小学特级教师课堂教学艺术集萃》, 山东教育出版社,1992年版,第694页到第695页。

切。

2、病例诊治评点

《游击队歌》课堂教学实录片断

师:同学们,今天我们来学习《游击队歌》。(教师只写了“游击队”三个字。)请同学们看课文。

生:老师,您没把课题写完,落掉一个“歌”字。

师:不是落掉的,我就是想先写“游击队”三个字。这是一个词儿,你们在故事书里,电视剧里,电影片中看过游击队吗?(用手抚摩这位学生的头)

生:我在电视剧里看到过,他们在铁道两旁活动,叫铁道游击队。

生:李向阳领的那伙人是游击队。

师:好,同学们说得好。刚才你们说的那些队伍,他们都是游击队。那么,谁还能说一说,他们的衣着打扮什么样,他们住在什么地方,游击队是干什么的吗?

生:他们穿着和老百姓一样的土布衣服,头戴狗皮帽子,扛着大盖枪。

生:有的还背着干粮袋。

评点:

教师用手抚摩学生的头,属于身姿界域强化。但是儿童不知道他是正强化还是负强化,关键问题在于学生指出“游击队”后而少一个“歌”时,教师没有配以有效的言语强化。不管是教师有意识丢掉了一个“歌”字,还是大意丢掉了一个“歌”字,都

应该充分肯定这位儿童的学习反应。他细心、大胆、勇于指出教师的疏忽。应该用言语给予明确的正强化,同时也可以接近与学生的距离。这才遵循了配合性原则。

三、训练检测

(一)知识(填空)

1、动作强化技能是_____________________________________________________________的强化技能。

2、手势强化是_____________________________________________________________的强化。

3、感情强化是_____________________________________________________________的强化。

4、身姿界域强化是_____________________________________________________________的强化。

(二)理解(选择)

5、一平时不敢发言的学生, 出乎意料地当堂就能流畅的口述《金色的鱼钩》,教师应该采用的一种强化方法是( )。

A、拍一响讲台(大声叫“好”)B、竖起大拇指( 说“大家要向他学习”。)

C、跑到他跟前(“真了不起!”) D、用手势打了一个“100”分。

6、男教师用手抚摩学生的头,这种强化方法不适宜( )。

A、低年级女学生 B、中年级男学生

C、平时调皮的男学生 D、中高年级女学生

(三)运用(简述)

7、一学生在新作业本子上用繁体字写自己的名字, 教师走到学生面前,用手指了指他写的名字就离开了。这种强化正确与否,说出道理来。(不妥当。强化力度不够,学生可能不知道老师讲什么。可以直接配合言语强化,以指明其错误所在)。

8、一教师刚刚学习了态势语强化技能, 搜集了不少态势语资料。他教给了学生这些态势语知识,然后在班上运用态势语强化一系列反应。你觉得如何?请说明道理。(不妥当。态势强化也要适当自然,与教学内容相吻合,不必要专门传授体态语。)

9、一教师平时和蔼可亲,执教《狼牙山五壮士》时, 面带微笑,“和蔼”持续了一节课。你认为如何?(不妥当。和蔼可亲固然是沟通师生关系的一种体态语,但是《狼牙山五壮士》具有悲壮气氛,运用微笑对学生的学习行为进行强化,会影响到学生对课文内容的整体感受。)

10、一教师上课喜欢竖大拇指进行正强化。有人听课时统计,他一节课竖了二十八次大拇指,大家并不以为然。请说出原因来。(根据体态语强化的变化性原则,强化的态势不能单一要灵活变化。)

11、有甲、乙、丙三个学生,解决了一个问题,将依次从轻到重地受到老师强化。在动作强化的选择上,如何区别对待?请举例说明。(对甲学生点头;对乙学生竖一个大拇指;对丙学生竖两个大拇指)。

12、有甲、乙、丙三个学生,将依次从轻到重地受到负强化。在强化动作上,如何区别对待?请举例说明。(对甲学生微笑着等待;对乙学生微笑着摇头;微笑着用手势打“×”。)

13、一六年级学生男生,害怕写作文。一次在教师指导模仿《少年闰土》写人物肖像片段之后,他写了一段,交给老师看。为了对他鼓励,用什么样的动作强化更好?(可以用手抚摩背脊,配合言语强化鼓励。)

14、学生背书比赛,背了一定时候,有人有所萎蘼。如何用动作强化鼓励信心?(用手握拳头,给他们看。)

15、设计一个言语强化与动作强化相配合的教学片断。(注意二者配合的和谐与自然。)

16、一学生在学习《小猴子下山》时,趁教师背过身板书在座位上表演起“小猴子”的动作,引得大家哈哈大笑;教师转过身大家不笑了。你将如何处理?(A冷处理,继续学习课文;B、点点头,对大家的大笑温和地予以制止。)

17、一学生起立读书,其它两个学生也跟小声读书,形成了一定的影响。你怎么处理为好?(A、走到他们面前, 用手指点一下他们的书;B、走动一下,在与他们视线接触时, 用右手食指抵左手掌心,表示“暂停”。)

18、在自己讲课时,有学生在下面讲话。怎样不影响正常讲课,用负强化的方法中止他们讲话?(稍微改变一下声调,让他们注意老师,然后目示他们)。

19、设计一个身姿界域强化教学片断。(最好选择讨论或做作业的时间,不能影响其他学生学习。)

20、设计一个感情强化的教学片断。

(①选择便于感情强化的内容。②具体强化时幅度适中,既要人强度,又不能过分。)

参考答案:

1、 教师用身体动作或面部表情对学生的反应表示肯定或否定,鼓励或制止。

2、教师通过手势表示学生所理解某种情感与意向, 进而达到肯定或否定、鼓励或制止学生学习行为的。

3、教师通过面部肌肉、口形、 眼神相互配合来表示喜悦与遗憾、热情与冷淡、紧张与轻松、激动与平静,进而达到肯定或否定,鼓励或制止学生学习行为的。

4、教师通过站、行、 坐的体态姿势和跟学生之间的距离对学生的学习反应进行肯定或否定。鼓励或制止的。

5、B。6、D。第(7-20)题,见题后括号内提示。

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