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第十章 强化(3)
2014-07-01 08:27:19 来源: 作者: 【 】 浏览:661

第三节 标志强化技能 

 

一、训练目标

(一)知识

1、能陈述标志强化技能的基本特点。

2、能口述标志强化技能的常见方法。

(二)理解

1、能举例说明标志强化技能应该遵循的三个原则。

2、能举例说明标志强化技能的四种方法。

(三)运用

1、能根据标志强化技能的有关原则,区别有关标志强化行为的优劣。

2、能设计一系列标志强化的教学片断。

二、训练过程

(一)明确特点

标志强化技能是教师对学生的学习成绩或行为和学习反应给予象征性奖赏或告诫的强化技能。如作业本子上写的“好”、“有进步”简短的语句;加盖奖励性的图章;发小奖品等。标志强化与言语强化和动作强化相比,能将学生学习反应的评价记录下来,给学生以延时性感受。也就是说,在强化活动实施之后,学生常常可以接触到老师的的强化标志,可以常常感受到当时的强化情境。

(二)遵循原则

1、区别性原则

标志强化直观性强,教师在使用时尤其要注意区别使用。在不影响公平评价的条件下,根据年龄的差别、性别的差别、性格的差别、成绩的差别、认知的差别,选择不同的强化方式。比如,低年级学生尽可能搞一点“小红花”、“小白兔”、“红旗”之类的图案模型,对高年级的学生则宜在本子上写点评语。

2、明确性原则

标志强化要尽可能具体,不能笼统含糊。教师的每一次强化 行为 都 要让学生清楚,以便于学生保持与纠正有关学习行为。

3、变换性原则

标志强化和言语强化与动作强化不同,所强化的标志具有保存性。负强化搞得不好容易产生消极影响,比如给学生插“小黑旗子”,会损伤他们的自尊心。但是,又不能没有负强化,应该采用变换方式。就五角星而言,比如完成得最好的用大号五角星鼓励,下面依次用中号五角星和小号五角星鼓励。其小号五角星的批评色彩,学生在潜意识中会体会到的,但是不会产生消极情绪。

4、经济性原则

标志强化需要一定的条件作基础,但是,也不必要花费过多的精力和代价,否则会影响到教师强化行为的正常实施。比如买糖果、送书籍之类可以少搞或不搞。

(三)掌握方法

1、评语式

学生的作业,尤其是课堂作业是学生学习反应的主要载体,体现了学生对学习的掌握程度和掌握过程。教师所给的分数或等级固然已经产生了强化的作用,但是诸诉简短的评语比分数更具体,同时又能增强教师与学生交流的亲切感。正强化的评语有:“有进步”、“好”、“很好”、“提高幅度很大”、“在班上没有几个人能这样做”、“在作者心空里遨游”、“催人泪下的片断”、“形象生动的句子”、“细致入微”、“书写工整,叫人看后很舒服”,等等。负强化的评语有:“可惜,书写马虎了一点”、“如果标点符号清楚些就更好了”、“差一点点就能得满分”、“相信你的基础,下一次肯定会默写的”、“今晚回去加把油,就会背熟全文的”,等等。

2、符号式

符号式强化是指设计一些象征性的符号来达到强化目的的标志强化技能。可以用笔画,也可以加盖印章,还可以做成纸模型。比如红五星、小红花、小红旗、蓝精灵、米老鼠,并且编制成大中小三个等次,以表示强化的等级。

3、奖品式

奖品式强化是指运用颁发奖品的方式来对学生反应进行鼓励和引导的标志强化技能。比如学生回答正确率高,奖励一张书签;上黑板演示得好,奖励一块橡皮;自由讨论积极认真,奖励一支水笔。

4、积分式

积分式强化是指运用积分的方式来对学生学习反应进行鼓励或纠正的标志强化技能。比如,用一张大表格挂在班上,每天由小组长记一次分,每个月积一次学习总分,记分内容包括课堂发言、课堂作业、上黑板演示、读书、讨论等一系列学习活动。从鼓励学生学习出发,可以设计保底分,只要每节课主动积极地参加一次语文学习活动就可以记五分。然后看反应程度分别加一分到五分,一天满分为十分。

(四)教师评点

1、优秀教例评点

一教师执教《白杨》的片断。

生:“卫士”指的是白杨树。

师:作者为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢?

生:作者将暗指那些建设者们彖卫士那样守卫着祖国的边疆,丝毫也不动摇。

师:这是一个比喻句。 句中没有出现本体 “白 杨” 的字样,也没有比喻词,而是直接用比喻物来代替被比物,谁能用上“白杨”和比喻词,重新说一句。

生:白杨树好像戈壁滩上的卫士一样。

生:白杨树犹如戈壁滩上的卫士一样。

生:白杨树恰似戈壁滩上的卫士。

生:白杨树宛如戈壁滩上的卫士。

师:(给四位学生发小五角星)再请三名同学朗读对话。思考:谁的话是主要的?兄妹俩对白杨有什么看法?(学生朗读课文。)

生:三个人的话中父亲的话是主要的。

生:哥哥说白杨树高,妹妹说白杨树直。

师:孩子们看到的只是树的高大挺直,爸爸是怎样介绍白杨树的?(教师领读父亲的三句话。)请同学们按照前面解词析句的方法谈体会。

生:“白杨树从来就这么直,这么高大。”这里是说白杨树姿态很美,一向是高大、笔直的。“直”象征着人的正直,“高大”象征着人的品质高尚。

生:“哪儿需要它,它很快就在哪儿生根、发芽,长出粗壮的枝干。”这告诉我们,无论把白杨树栽到哪里,它就在哪里生根、发芽,为人类造福。

生:这是说白杨树具有强大的生命力,能适应各种生活环境。这正是白杨的品格。

生:是金子在哪里都会闪光。我们边疆建设者都具有白杨的品格,他们在沿海城市能发挥自己的作用,他们远离家乡到大西北工作,照样能为祖国做贡献。祖国需要在哪儿安家,他们就在哪里生根、开花、结果。

生:作者写物,意在喻人。“风沙、雨雪、干旱、洪水”是指建设者所遇到的困难;“坚强、不软弱、不动摇”是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。

生:白杨树在恶劣的自然环境中,不曾有过分毫的屈曲,仍旧长得那么端庄、凝重,笔直地耸入高空,正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。

师:爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的热爱,对边疆建设者的敬佩之情,齐读这段话。(生齐读)

师:这段话用了哪些关联词语,请画出来。(学生画后交流)

生:这里用了“哪儿……哪儿……”。

生:还有“不管……不管……总是……”。

师:这两组关联词语用得恰当,更有力地突出了白杨的品格。请分别用上这两组关联词语,说说边疆的建设者。

生:哪儿最艰苦,哪儿就有建设者的足迹。

生:祖国哪儿需要,建设者们就在哪儿安家。

生:不管困难多大,不管条件多艰苦,边疆建设者总是那么坚强,那么乐观。

生:不管风餐露宿,还是语言不通,不管缺水少菜,还是生活习惯不同,边疆建设者总是不软弱,不动摇,毅然扎根那里,开花结果。

(教师板书:都很聪明)

师:(小结)白杨树不择环境,不讲条件,哪里需要,就在哪里生根、发芽。城市需要它,它就默默无闻地舒展丰资供人欣赏;农村需要它,它就心甘心愿地挽起臂膀,筑起防风林墙;如今,戈壁滩需要它,它就在这儿生根了。它上擎青天,下踩戈壁,不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。这就是白杨的品格。①

评点:

在这次师生对话之中,教师进行了两次强化。第一次,在四个小学生造比喻句之后发小奖品强化;第二次,在四个学生分析复句之后在黑板上写评语进行强化。教者变换了强化形式,具有较好的强化效果。

2、病例诊治评点

一教师在执教《朝发白帝城》:

师:大家各背一遍李白的《朝发白帝城》;

生:(齐背)。

师:好。(每人发一块橡皮)下面第一小组背。

生:(第一组背)。

师:好。(每人发一枝水笔)下面第二小组背。

生:(第二组背)。

_______________

①陈国雄等主编:《全国小学特级教师课堂教学艺术集萃》,山东教育出版社, 1992年版, 第8页到第9页。

 

师:好。(每人发一根小尺)

……

这样仅背练,这位老师就发了五次奖品。

评点:

这是一次借班上课教学的片断。应该说,这位教师学是了解学生心理的,他用发奖品的方法强化学生学习行为,能够调动学生的积极性。可是,老是发奖品,不知道变化形式,容易引起学生的拜物兴趣,容易喧宾夺主。

训练检测:

(一)知识(填充)

1、标志强化技能是_______________________________________________________________________________________________________________的强化技能。

2、标志强化技能包括_______________、_______________、_______________和_____________等四种强化技能。

(二)理解(选择)

3、给学生做得好的作业加画“小红花”印章,属于( )

A、评语式强化 B、符号式湿化

C、奖品式强化 D、积分式强化

4、一学生背书任务没有完成,不能使用的一种强化方式是( )。

A、在学生名单旁边画一只乌龟予以惩罚

B、在学生积分表上打一个5分

C、送给学生一张书签,上面写道:“一分耘耕,一分收获”

D、在学生名单旁边加盖一个小号红旗印章

5、在学习王之涣的《凉州词》之时,一学生背诵,一学生默写,一学生先背再改为散文,教师给三个学生都加盖了一个大号红旗印章。其实,这并不符合( )。

A、区别性原则 B、具体性原则

C、变换性原则 D、简便性原则

(三)运用(简述)

6、学生作业书写马虎,一教师喜欢撕本子。从强化理论上来看,这位教师应该怎么做?(首先,该教师要加强师德修养;其次,该教师可以进行其它负强化方式。诸如写引导性评语“下决心,把字写清楚了,就是一位优秀的同学”。)

7、一教师在五年级开公开课,因为全班学生读书认真,他给每个学生发放两块巧克力。你对此有什么评价?(这位教师思维活泼,有创新意识。但是对高年级学生的强化,不适应发糖果;教师在强化时应该遵守经济简便的原则)。

8、一学生上课看课外书,语文教师送给他一张空白书签。你认为如何?(教师对学生上课看课外书,所进行的强化方式模糊笼统,不具体,不明确。可以在书签写一行字:“课外书在课外看更好。”)

9、一学生在学习《桂林山水》时,能当场分段,表现出突出的聪明才智。对这样的学生怎样进行正强化?(A、可以在记分表上给他加10分。B、可以奖给他一件文具,如橡皮、水笔之类。)

10、一平时害怕发言的学生,在学习《梅雨潭》时举手发言,但是把《梅雨潭》误解为《桂林山水》。怎么进行强化?(重点表扬该学生的发言勇气,同时给出正确答案。这样处理,不会损伤学生的自尊心。)

11、一学生上黑板造句,两题错了一题。在记分表上怎样记分?在记分表(按前文设计的记分表)上加8分;5分是保底分,3分是做对一题的分数)。

12、一学生背书,只背了十分之一。在本节所设计的记分表上怎样加分?(在记分表上加6分;5分是保底分,1分是完成十分之一的得分。)

13、在班级记分表上加分,怎样才能做到公平加分?(每位每天学生可以记一次分,超过一次活动的以平均分记之。)

14、一学生平时口吃,害怕读书。设计一个刺激方式和一种强化方式。(可以让这位学生读短诗,然后根据他性格内向胆怯的特点,当场发给奖品。)

15、一学生做课堂作业时书写很工整,但是答案不准确。怎么强化?(按理直接采取负强化,但是考虑到保护学生的自尊心,可以变换形式进行负强化。比如写上这样的评语:“书写多清楚!如果思路也这么清楚就更好了。”)

16、一学生成绩比较好,可是常常骄傲自满。一次课堂作业要求划分段落,并且写出段落大意。在写评语时,怎样强化?(针对这位学生骄傲自满的性格,可以直接予以负强化:“不按题目要求做,就不能真正完成作业。要细心,谨慎。”)

17、一学生作文是抄来的,教师应该怎样强化?(如果是性格外向的学生,可以个别谈心,进行言语强化;如果是性格内向的学生,可以写委婉的评语,让作者意味到负强化即可。)

18、设计一个符号式强化教学片断。(可以考虑印章或纸模型两种;负强化用小号符号,在鼓励之中包涵着否定和制止的色彩。)

19、设计一个奖品或强化教学片断。(奖品要经济简便。)

20、重新设计一种记分式方式,意在对学生课堂学习反应进行强化。

(⑴记分不影响课堂教学,不影响学生思维,⑵评分要公平,⑶尽可能鼓励学生。)

 

参考答案:

1、教师对学生的学习成绩或行为和学习反应给予象征性的奖赏和告诫的。

2、评语式、符号式、奖品式、积分式

3、B。 4、A。 5、A。

第(6—20)题,见括号内提示。

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