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第十章 强 化 (4)
2014-07-01 08:28:20 来源: 作者: 【 】 浏览:627

第十章 强 化 

 

强化技能是教师运用各种肯定或否定的方式,使教学材料的刺激与希望的学生反应之间,建立正确而稳固的联系的教学技能。当学生对教学材料的刺激做出了正确的反应(如解释、回答、写作等),教师就给予肯定或奖励(即强化),学生就会在以后的学习中重复那些受到奖励的反应而中止那些没有受到奖励的反应。这种强化叫正强化。教师有时也用批评、处罚等方式除去某些不利影响,促使学生产生正确的反应的出现。这种强化叫做负强化。教师应该运用强化的方式创设激励学生学习的教学情境。当然,在教学中应以正强化为主要强化手段,少用或不用负强化。强化技能在教学实践中可分为言语强化技能、动作强化技能、标志强化技能和活动强化技能。

 

第四节 活动强化技能 

 

一、训练目标

(一)知识:

1、能陈述活动强化技能的主要特点。

2、能陈述活动强化技能几种常见的方法。

(二)理解

1、能举例说明活动强化技能需要遵循的几个原则。

2、能区别活动强化方式的优劣。

(三)运用

1、能将活动强化技能的理论指导自己的教学实践。

2、能设计活动强化的教学片断。

二、训练过程

(一)明确特点

活动强化技能是教师对教学活动中有突出成绩的学生和存在某些缺点的学生,安排一些特殊的活动,达到赞赏与鼓励和告诫并改变的目的的一种强化技能。这样的活动,既能活跃课堂气氛,又能帮助学生维持与稳定正确的学习反应以及中止与改正不良的学习反应。活动强化技能比言语强化技能、动作强化技能和标志强化技能的运动幅度大,教师如果运用得好,能够产生较好的强化效果。

(二)遵循原则

1、和谐性原则

活动强化技能主要表现在教师指导学生所进行一系列活动。该活动的宗旨是强化,然而往往稍不注意就会搞成为活动而活动,乃至给课堂教学带来不良影响。所以,要注意强化目的与活动形式的和谐统一。比如要对学生书写工整的反应进行强化,最好让他进行书写表演;要对学生背书进行强化,最好让他指导和管理学生背书。对学生答问进行强化,最好让他向其他学生解说答问的过程。总之,应尽可能使活动方式与强化目的以及课堂教学的效果和谐地统一起来。

2、简便性原则

活动强化技能具有活动性,组织起来要有准备的过程,但是这样做又容易复杂化。在课堂上,活动一复杂就会影响教学内容,所以应该努力使活动强化简便一些。怎样使活动强化方式简便些呢?一要精心设计,二要熟练操作。设计活动强化方式,取决于教师对儿童心理的洞察和对教学内容的把握。语文教师要认真学习教育心理学理论,要注意关心学生和了解学生。仅仅精心设计方法,没有熟练操作还不行,否则容易影响课堂教学。语文教师要反复操作活动强化技能,以便在教学实施时熟练而有效地运用之。

3、间断性原则

活动强化具有活动性,在课堂教学中具有相当大的运动量,在一节课上不要搞得过于频繁,以免喧宾夺主,影响课堂教学的主要内容。有人刚学了活动强化,就热衷于多用,甚至滥用,这是不利于课堂教学的。所以,无论是同一种活动强化,还是不相同的活动强化,都要间断实施,不要连续进行。

4、变化性原则

活动强化有多种方式,如果一定要连续采取活动强化,那就要注意改变形式。比如不能老是鼓掌,可以改换发奖品,或者主持评分,或者领读课文,等等。尽可能避免单调和重复的强化方式。

(三)掌握方法

1、领读课文

让学生领读课文,本身就是一种荣誉。无论是正强化还是负强化, 都能使学生产生一定的学习信心和浓厚的学习积极性, 都可以出现较好的强化效果。学生课堂作业完成得好,学习行为正确, 教师可以安排适当的活动形式,强化其反应, 使之便于稳固地保持下去。比如一学生课上背书不认真,教师可以让他带领全班学生读书。在领读完毕时辅以言语强化,“ 下一次还要请你在班上领同学 们 背书。”

2、主持评分

让学生主持评分是一种活动强化技能。如果要强化某学生的正确的学习反应,可在让他在班上担任一次“老师”,比如报词给大家默写,改一个小组的课堂作业,在黑板上几个板书的同学打分等等。对某些学生的学习反应进行负强化时,也可以用这种方法。比如某学生怕抄生字词,就让他批改一次小组生字词抄写作业,并要求严格评分。在这样的强化活动中,这位“老师”会深刻地感受到自己不愿抄写生字词错误,会自觉地中止这种不良学习行为。

3、主持发奖

给学生的学习反应予以正强化和负强化的时候,可以让他们替老师发放小奖品。比如书读得很认真,字写得很工整,作业做得很好,发言很出色,口头作文很流畅,或者在这些方面有很大的提高和进步,教师在强化这些行为时,可以让他主持发放小卡片、小红花、小红旗、小刀、橡皮、小尺之类的奖品。有时候,学生在课堂上表现不太好,比如和别人讲话、作业不认真,也可以让他到讲台前面来发放这些小奖品。当然在发放奖品的同时要辅助言语负强化,比如“悄悄地对他说:发言大胆些”,“下次作业要认真”。让这样的学生在发放奖品的同时,情不自禁地告诫自己,进而达到中止不良表现的目的。

4、板书演示

板书演示就是让学生在黑板上按照一定的要求书写或划线,完成有关学习任务。但是这种板书演示与一般上黑板做练习不同,它带有明确的强化目的。或正强化或负强化,都可以使用这种方法。比如“鼎”字笔画复杂,笔顺难以搞清楚,可以让读写正确的学生上黑板重写,这便是正强化。有学生搞不清楚也让他上黑板写,对照写得对的同学,自己评价自己的笔画,然后重新改正。改正之后教师可以给予言语强化“这样写很好”。

5、鼓掌鼓励

鼓掌鼓励 ,是一种简便易行的正强化方式 。 这种方法运用得好,既能对学生的学习反应予以有效的活动,又能活跃课堂教学气氛。当然不能用得过分频繁,一味滥用或乱用,就容易失去强化的力度。

(四)评点教例

1、优秀教例评点

《我爱家乡的青稞》的教学片断:

师:大家还记得吧!今年六七月里,我曾几次带领你们观察了青稞的生长情况,现在谁能说一说青稞的形状和变化? 生:禾苗出土两个月以后,青稞抽穗扬花了,一株株直挺挺的茎上顶着沉甸甸的穗头,穗头是长圆形的,上面长满了芒刺,一摸,芒刺扎手。

师:谁还有补充?

生:青稞抽穗扬花时,穗上的籽粒儿被壳包得紧紧的,壳内籽儿正在灌浆,穗头轻,并不沉甸甸,只有完全成熟后,才是沉甸甸的。刚长出的芒刺很软,并不扎手。穗头渐渐成熟,芒刺渐渐变硬,变硬了的芒刺才扎手呢。

师:说得好!谁还有补充?

生:还有,穗顶上才长芒刺,穗身上只是长满细刺毛。

师:前面的三位同学,已具体地说明了青稞穗的形状和芒刺变化。现在,我们再来说说果实的颜色,谁知道杨梅果的颜色有什么变化?

生:杨梅果先是淡红色的,不久变成深红,最后几乎变成黑色了。当然,它不是真的变黑,因为太红了,所以像黑的。

师:说得好!参照杨梅果颜色的变化,谁能说说青稞颜色的变化?

生:刚抽出来的穗是淡绿色的,等到穗头成熟时,就由绿变黄了。

师:说得对!谁还能说一说杨梅果有什么滋味?

生:成熟了的杨梅果一放进嘴里,舌尖刚触到那平滑的果皮,使人感到腻而柔软。

生:(另一生接着说)只要轻轻咬开它,从那新鲜嫩红的果肉里流出的鲜红的汁水,会立刻染红你的嘴唇和舌头。

师:好!真的是这样。谁知道杨梅果的滋味还有什么变化?

生:没有成熟的杨梅果又酸又甜,熟透了就甜津津了。

师:好啊!这三位积极发言的同学,对学过的课文记得清楚,因此能说得明白,请大家为他们鼓掌!

生:(全班学生热烈鼓掌。)

师:现在,谁能说说没熟透的青稞和熟透了的青稞的吃法、滋味及其变化?

生:当青稞穗长到七八成熟时,馋嘴的娃娃就拣那个头大、籽粒饱满的穗头,把长穗头的茎拦腰折断,扎成一把一把的小捆儿,趁妈妈做饭时,将那小捆儿烧去芒刺,将包着籽儿的壳也烧去一半,再拿出来放在簸箕里揉搓,那绿珍珠似的籽儿滴溜溜地滚出来,娃娃们抢着尝青。那味儿喷香生津,异香扑鼻,咽下以后,香味久留口,令人回味无穷。

师:噢!你真是出口成章!这段话,你怎么能说得这样具体,这样生动!

生:老师,这是我在暑假中写的一篇日记,至今还记得,因此就这样说出来了。

师:大家听到没有?平时注重写日记,对于作文,大有帮助哩!现在,谁再扼要地说说。

生:青稞熟透了, 把打 碾下的青稞磨成炒面,盛在碗里,加上白糖、“曲拉”,倒上奶茶,完全在碗里捣匀后,一疙瘩一疙瘩地捏着吃。这炒面就是族人民喜欢吃的“糌粑”。糌粑酥软喷香。奶味芬芳,人吃了无不咂嘴舌,吃了这顿还盼那顿。

生:(另一生抢着说)如用青稞搓成“面鱼”,下在锅里,像无数棱子鱼游上游下,煮熟后,捞到碗里,舌尖刚触到那光滑柔软的“面鱼”,还没来得及嚼,就溜进嗓门里去了。“面鱼”是我最爱吃的饭!

生:(另一生补充说)青稞还能酿成透瓶香的美酒。

师:大家都说得很好!这节课,我们运用了比较法,不仅加深了对“杨梅”的理解,而且还说出了青稞的种种特点,这正是这次作文所要写的内容。现在,大家能不能把已知道的内容写成文章呢?

生:(齐声回答)能!①

评点:教师在三位学生发言之后,组织全班学生为他们鼓掌,对他们的高质量的发言进行了肯定和赞扬。然后又对一个讲述“没熟透的青稞和熟透了的青稞的吃法、滋味及其变化”的“委托重任”,进行正强化。既能达到强化的目的,又能达到完成教学任务的目的。

2、病例诊治评点

《狼和小羊》课堂教学实录片断

师:狼看见小羊的溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿,谁能打出来?

生:非常。

师:对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说,还可以说成狼怎样吃小羊?

生:(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。

师:说得好。请续读二遍课文。

生:(续读课文一遍)。

师:狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢?

生:狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一顿了!

生:狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

师:说得好。请两位一起领读课文。

生:(一齐领读课文一遍。)

师:狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?看看图,说一说。

生:狼嘴里的口水往下滴。

生:狼目不转睛地盯着小羊,两眼滴溜溜地转。

生:我对***说的有意见:眼不会转,应该说眼珠滴溜溜地转。

生:我对他说的还有意见:他前面说狼目不转睛地盯着小羊,后面又说滴溜溜地转,怎么又动了呢?

师:你们的意见提得好,说话用词要准确,前后不能矛盾。请统读课文一遍。

生:(统读课文一遍)。

评点:

这位教师在仅仅十多次谈话之中就进行了3次活动强化,而且都是“领读课文一遍”。这样做有三点问题:1、活动强化不宜频繁进行,会影响课文内容的学习;2、都是“领读课文”单调重复。会影响强化效果;3、“领读课文一遍”与实际教学内容并不完全和谐。

三、训练探测

(一)知识(填空)

1、活动强化技能是____________________________________

——————

①陈国雄等主编:《全国小学特级教师课堂教学艺术集萃》,山东教育出版社,1992年版,第852页至854页。

______________________________________________________________________的强化技能。

2、活动强化技能运用得好能____________________________________________。

3、活动强化包括________________、_______________、_____________、_______________和_______________等五种强化方法。

(二)理解(选择)

4、学生回答问题回答得好,为了鼓励他,教师让他在班上介绍答问的过程。这是遵循( )原则:

A、和谐性原则 B、简便性原则 

C、间断性原则 D、变化性原则 

(三)运用(简述) 

5、一学生背书任务没有完成,语文老师让他在班上当场背给学生听,结果这位学生大出洋相。怎么处理好一些?(其实,语文老师可以改换一种强化形式,使之产生较好的效果。)

6、一学生默书作业错误率比较高。用什么方法强化,既能提高他默写的正确率,可能使心情愉快地完成学习任务?(可以让这位学生给其他默写的同学打分订正。)

7、一学生作业正确率很高。怎样进行简便易行的正强化?

(A、在班上展览这位学生的作业。B、让这位学生讲述答案获得的过程。)

8、一学生踊跃举手发言,发言质量也很高。怎样进行简便易行的活动强化方式?(可以让全班学生鼓掌。)

9、一学生平时害怕发言,偶或一次举手发言,对他的学习反应怎样进行强化?(可以奖励一个小礼物。) 

10、一教师一节语文课,组 织 学 生进行了二十多次鼓掌活动。你觉得这样的活动强化方式违反了什么原则?(违反变化性原则。)

11、一教师一节课在五年级教《我的战友邱少云》,一会儿发奖品、一会儿鼓掌、一会儿让学生主持评分,一节课连续进行二十多次活动强化。从活动强化的原则来看,你觉得怎样?(虽然变换了活动强化的方式;但是搞得过于频繁,违背了间断性原则)。同时,活动强化搞得过多与课文内容不相谐调,又违背了和谐性原则。)

12、一教师给一年级儿童上语文课,一节课连续进行了二十多次活动强化。你认为有没有违反间断性原则?(没有。因为根据一年级儿童的生理特点,活动多一点是可以的,只是注意遵循变化性原则即可。)

13、一学生读书不认真,语文教师让他领读课文。这样强化是否正确?(正确。而且符合和谐性原则。)

14、学生在即将下课时,思想开小差,语文教师让他领读课文。这样强化是否正确?(不正确。这虽然是艺术性负强化,但是到了课堂结束之际,时间不允许。)

15、一学生在开始上课时,思想开小差,语文教师让他领读课文。这样强化是否正确?(可以。因为学生马上就要学习课文的。)

16、设计一个用板书演示进行强化的教学片断。(让学生上黑板板书演示,要注意和谐性,切不可为强化而强化。)

17、设计一个用主持评分进行强化的教学片断。(一要注意和谐性,二要学生熟悉评分的方法,三要学生有勇气。)

18、设计一个发放奖品的教学片断。(选择一个可行的时间,选择一个合适的学生,选择一个适宜的奖品;一切以适宜为原则。)

19、设计一个直接负强化的教学片断。(要考虑到学生的可接受性,因为直接负强化与艺术性负强化不同,稍不注意,容易损伤学生自尊心。)

20、设计一个领读课文进行强化的教学片断。(领读课本要与教学内容、学生能力和谐,不能影响课堂教学。)

参考答案:

1、教师对教学活动中有突出成绩的学生和存在着某些缺点的学生,安排一些特殊的活动,来达到赞赏与鼓励以及告诫与改变的目的。

2、活跃课堂气氛,帮助学生维持与稳定正确的学习反应以及中止和改正不良的学习反应。

3、领读课文、主持评分、发放奖品、板书演示、鼓掌鼓励。 4、A。第(5-20)题,见题后括号内提示。

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