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第十一章 结 束(3)
2014-07-01 08:30:59 来源: 作者: 【 】 浏览:645

第三节 迁移结束的技能

 

一、训练目标

(一)知识

1、能陈述迁移的本质属性。

2、能口说迁移结束技能的基本特点。

3、能口说迁移结束技能的一般方法。

4、能口说迁移结束技能的几个原则。

(二)理解

1、能举例说明迁移结束的三种方法。

2、能联系实际说明迁移结束需要遵守的三项原则。

(三)运用

1、能根据迁移的一般原理设计课堂结束的教学片断。

2、通过本节学习, 使受训教师接受迁移结束的几种方法和几个原则,改变过去的不良的结束行为,养成良好的结束习惯。

二、训练过程

(一)明确特点

迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。迁移结束的技能就是适当提供与课堂学习内容或形式相似的材料,让学生举一反三,触类旁通,实现知识向智能转化的一种教学技能。迁移的主要条件是先前的学习必须具备新的学习的上位概念,也就是说,先前的学习必须包涵新的学习。在课堂迁移结束过程中,应该先指导学生学习好一节课应该学习的内容和知识,然后引进新的学习内容,让学生用刚学习的知识“吃进”新呈现的内容。其目的不仅仅在于将刚学习的知识和经验运用于实践,还在于巩固刚学习的知识和经验。

(二)遵循原则

1、类化性原则

贾德(C、H、Judd)认为,在先期学习A 中所获得的东西,之所以能迁移到后期的学习B,是因为在学习A时获得了一般原理,这种原理可以部分或全部适用于A、B之中。根据这一理论,两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。这种迁移理论称为“类化说”或“概括说”,所以,教师在引导学生迁移时要注意设计前后有联系的共同要素,使学习产生类化的效果。

2、定势性原则

学习定势〈learning set〉是哈洛(H、F、Harfou)提出来的一个概念。他认为:“学习情境的多样化决定我们的基本人格特征,并使在某些变成会思考的人中起重要作用。这些情境是以同样的形式多次重点出现的。不应以单一的学习结果,而应以多变但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习。”这就是说,迁移学习应该是定势的,同时也不能单一的重复,而是一种变化性的重复。教师在迁移结束时,应该注意运用定势效应,让学生消化和巩固刚学到的经验,而不必要仓促地忙于“创新”,以免影响新知识和新经验的巩固。

3、分离性原则

迁移理论告诉我们,凡是一种学习对另一种学习起促进作用,

就叫做正迁移。凡是一种学习对另一种学习起干扰抑制作用,都称之为负迁移。教师学习迁移结束技能要摒除负迁移,追求正迁移。要摒除负迁移,就应该反对干扰和抑制现象;要反对干扰和抑制现象,就应该帮助学生“分离”不同学习情境中的不同问题。

“分离”的要点在于区别,区别的目的在于不同问题采取不同的解决方法。不能因为学习定势的消极因素,而放纵学生用在解新问题时,一味死搬硬套刚学的经验或原有的经验。

(三)掌握方法

1、知识内容的迁移。

知识内容方面的迁移,主要是用刚学习到的知识解决相类似的新知识的问题。比如学习了《蜜蜂引路》一课,在结束时让学生说出类似的动物具有特异本领的现象,有“老马识途”、“公鸡啼鸣”等。

2、方法技巧的迁移

学习方法和学习技巧也是课堂教学的重要内容。在一节课结束时,可以引导或组织学生将刚学的方法和技能解决相类似的新内容中的问题。比如学习了写“记我熟悉的人”这类题材的作文时,先写《记我的妈妈》,掌握了有关规则,可以迁移到《记我的老师》的写作。

3、情感态度的迁移

情感态度迁移法是指使学生经过学习所获得的情感或态度,在新的学习情境中产生出来,并且解决有关问题。学习了李白“磨杵成针”的故事,增强了学生刻苦学习的意志,那么在学习结束时,可以引进一个学习困难的话题,问学生如何解决。比如:“有一种成语辞典有三千多个成语,如果懂得这三千多个成语,语文水平将大有提高,你能不能完成这样的学习任务?”学生便可以回答:“一天背十个成语的大致意思,用不了一年,就能完成这本成语辞典三千多个成语的理解任务。”

(四)评点教例

1、优秀教例评点

一教师执教《琥珀》结束的片断:

师:课文中写这块琥珀形成的故事是根据什么推测出来的?

生:是根据琥珀的特征推测出来的。

师:作者是怎样进行推测的呢?

生:从这块琥珀是松脂球的化石,推测出这个松脂球的形成,

是在很久很久以前,而且是一个炎热的夏天,在一个古老的松林里。

生:从这两个小动物还是好好地躺着,推测出当时松脂刚好滴在树枝上,把这两只小虫包在里面的情景。

生:从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”,推测出当时两只小虫在松脂里挣扎的情景。

师:同学们想象得很合理,分析得很正确,这个故事虽然是推测出来的,但是有科学根据,是合情合理的、令人信服的。

师:请大家再想一想:学了这一课,你有什么收获,弄明白了什么?

生:明白了在远古时代,世界上早已有苍蝇和蜘蛛了。

生:苍蝇和蜘蛛虽然是常见的小虫,但到底什么时候就有了这样的小虫呢?上万年前的苍蝇和蜘蛛是怎样生活的呢?这块琥珀不但给科学家们提供了一个研究根据,也给我们小学生留下了一个待要完成的作业,我将来也要进一步去研究它。(1)

评点:

教师首先引导学生概括出《琥珀》的中心意思,“这个故事虽然是推测出来的,但是有科学根据,是合情合理的,令人信服的”。然后设置一个新的学习问题,让学生谈收获,将获得的中心意思迁移到解决这个问题中来。当然,如所提的问题再具体一些,距离更远一点,可能迁移的效果会更好一些。

2、病例诊治评点

一教师在执教《少年闰土》结束时,引出一段鲁迅《故乡》中“中年闰土”的肖像描写,让学生比较其不同。

评点:第一,对于小学生比较分析人物形象,难度太大;第

二,学生刚学过少年闰土那活泼可爱的形象与生动传神的描写,原有的知识尚未稳固,就引进与之相反的形象来,容易造成干扰;

第三,即使通过讲授来“分离”,也要花费相当的教学精力和教

 

────

(1) 陈国雄等主编:《全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃》山东教育出版社,1992年版第573页到第574页。

学时间。

三、训练检则

(一)知识(填空)

1、迁移是“______________________________的影响”。

2、迁移结束的技能就是_____________________________,

______________,________________,________________的一种课堂教学结束的技能。

3、迁移分______________和________________两类。

4、迁移结束的方法主要包括____________________、_____

______________________和__________________三种。

(二)理解(选择)

5、 学习了《植物妈妈有办法》给学生出一道观察周围的大自然界中,其它植物妈妈传播种子的方法的作业。在课堂教学迁移结束的方法上这属于( )

A、知识内容的迁移 B、方法技巧的迁移

C、情感态度的迁移 D、干扰影响的负迁移

6、在引进新的学习内容时, 要注意与刚刚学习的内容之间的共同点,这是遵循迁移结束的( )

A、类化性原则 B、定势性原则

C、分离性原则 D、单一性原则

7、在引进新的学习内容时, 要注意排除与刚刚学习的内容在本质上不同的一些材料,这是遵循迁移结束的( )

A、类化性原则 B、定势性原则

C、分离性原则 D、多变性原则

(三)运用(简述)

8、在引进新的学习材料时, 既要注意它具备与刚刚学习的内容之间的共同点,又要注意克服一个经常容易出现的问题。这个问题是什么?(引进的材料与刚刚学习的材料没有什么变化。)

9、在迁移结束活动中,为什么不能一味追求创新?(因为,迁移结束的主要目的是巩固刚学习的经验,所以要借助思维定势,不能在学习内容尚未掌握的情况下就忙于创新。同时利用思维定势有利于新知识和新经验的巩固。)

10、在呈现迁移学习的材料时,是不是都要再现相同或相类似的材料?(未必。呈现不同的材料可以锻炼学生“分离”能力,从另一个侧面帮助学生巩固知识。)

11、《桂林山水》学习之后,在结束时,课堂从迁移的定势性出发,所呈现的迁移材料,选一段写景散文好,还是一段写人的散文好?(选写景散文好。)

12、《赵州桥》学过之后,在课堂结束时让学生迁移阅读。从分离性角度出发,选择《飞夺泸定桥》好,还是《中国的石拱桥》好?(选择《飞夺泸定桥》好。可以让学生比较写法上的明显差异。)

13、《狼和小羊》学过之后,在课堂结束时,既要体现迁移的类化性,又要体现迁移的分离性。怎么办?(可以列举《狼来了》和《狼外婆》两个故事,让学生排除前者,选择后者)。

14、《窗户》审题结束了,要求学生将刚学到的题目本身隐含必须性内容的知识迁移到新的作文审题学习中。试出一道题说明。(《放学路上》审题,不能仅仅写路上之事、还要扣住“放学”,要使记叙内容与学校生活有联系。)

15、思维定势对结束迁移有什么作用?(有积极作用。能将刚学到的知识运用到解决的问题的活动中来。)

16、分离理论对结束迁移有什么作用?(能让学生区别新知识与旧知识的差别。避免错误迁移;有利于寻找出费用因素进行有效地迁移。)

17、学习了《青蛙吃害虫》一课,怎样引导学生进行情感迁移?(让学生回答把青蛙端上餐桌好不好。)

18、将《爬山虎的脚》与《高大的皂荚树》放在一起,怎样进行类化迁移?(从教学重点出发,找出二者的相同因素。比如:细致观察认真思考。)

19、将《爬山虎的脚》与《高大的皂荚树》放在一起,怎样指导学生避免错误迁移?(帮助学生分离。前者则重“脚”的描写,后者侧重“四季”的情形介绍。前者侧重自己的奋斗,后者侧对人的作用……)

20、就迁移结束而言,在什么条件下,创新为好?(在牢固地掌握了新知的条件下创新为好。)

参考材料:

1、一种学习对另一种学习。

2、适当提供与课堂学习内容或形式相似的材料, 让学生举一反三,触类旁通,实现知识向智能转化。

3、正迁移、负迁移。

4、知识内容的迁移、方法技巧的迁移、情感态度的迁移。

5、C。6、A。7、C。

第(8-20)题,见括号内提示。

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