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适 度 强 化 的 技 能
2014-07-01 09:28:22 来源: 作者: 【 】 浏览:653

一、训练目标

(一)知识

1 、能陈述强化技能的主要特征和主要类型。

2 、能说出强化技能需要遵循的五个原则。

(二)理解

能用教学实例说明几种强化技能的差异。

(三)运用

能设计一个教学片断,演示适度强化技能的教学。

二、训练过程

(一)明确界说

强化是指一种学习理论即"任何有助于机体反映概率增加的事件"①,后被广大教育工作者广泛运用到教学之中,形成了强化的技能。强化技能包含正强化和负强化两个方面。负强化是指教师用批评、处罚等方式除去某些不利影响,并帮助正确反应的出现。在现代课堂教学中负强化应该用得较少,这里从略。正强化是指运用表扬、奖励、肯定、鼓励等手段发掘学生的优点使之得到及时巩固、发展,从而形成一种心理定势。在语文教学过程中教师运用适度强化的技能,来肯定学生的积极行为,以抑制或消退不良行为,促使学生主动参与教学活动并养成良好的学习习惯,提高课堂教学的质量。

(二)了解类型

1 、言语强化

言语强化是指用热情真诚的话语加以肯定和赞赏。在组织教学中,教师运用得最为普遍的强化方式是言语强化。教师对学生在学习活动中的正确反应和行为都可以用言语进行强化。常用的言语有:"对"、"好"、"你真行"、"有道理"、"深得其中味"、"见解独特"、"我为你叫好"等。

2 、态势强化

态势强化是指头部运动,面部表情,各种眼神,身体姿势,手势和足部运动等非语言因素。西方有研究证明:人们进行言语交际时,只有3 5 % 的信息是单纯通过言语表达的,其余的6 5 % 的信息则是通过态势语言表达的。课堂教学中,教师的动作强化常伴随言语强化同时出现,往往能获得更好的强化效果。这是由于学生能更强烈地感受到老师的鼓励和肯定。常见的态势语有:举手投足、颦笑蹙展、一个语调、一次顿歇等。

3 、活动强化

教师对教学活动中表现积极、成绩突出的同学安排一些活动,以示赞赏和鼓励,会使学生因自己的努力得到老师的承认而在心理上获得一定的满足感。这样有助于学生把自己 正确的反应行为巩固下来,养成良好的学习习惯。常用的活动强化方式有:请××同学将自己的看法向全班同学阐述一下,请××同学把自己 的作文写进报栏,分派一些代替老师的活动,如领读、诵读,请字写得好的同学为大家示范等。

4 、标志强化

教师对学生在教学活动中取得的好成绩或表现突出、积极的行为给予象征性的奖赏,以示鼓励和肯定。目的是激励同学继续保持以取得更大成绩。常用的方法有发一张奖状,戴一朵小红花,贴喜报,张榜表扬,在作业本上写上"好"、"有进步"等简短的言语等。这种方法直观形象,宜在低年级或课外进行。

(三)遵循原则

1 、明确目的的原则

应根据教学目的要求,有选择地对学生进行强化。在语文教学中,教师不必对学生所有的正确反应都给以强化,而应当对与达到教学目的要求有密切关系的学生的正确反应给以强化。

2 、及时强化的原则

强化要及时。教师提出问题后,学生做出了正确的反应,教师就应及时加以肯定或赞许,会使学生因自己的 努力得到老师的承认而在心理上获得一定的满足感,并使之继续努力,激发其热爱学习、积极思考的热情,提高课堂教学的效率。

3 、态度诚恳的原则

教师的态度应该是客观的、真诚的,这样才能使学生受到鼓励,促使其开动脑筋,积极参与教学活动,并使得更多的学生投入其中,形成热烈活跃的课堂气氛。而教师的态度不自然,语言表情过分戏剧化,将会使学生感到别扭,甚至被学生认为是讽刺挖苦,效果就会适得其反。

4 、创设机会的原则

教师要根据教学内容和学生的实际水平的不同,创设成功的机会,让学生在学习活动中通过自己成功地完成学习任务,解决困难,即跳摘果实,让学生获得成功的体验,赢得老师的肯定或鼓励,这样能激发后进生的学习的热情和信心。比如设置一种情境来启发诱导,提供线索去寻找答案,使学生经过努力能够达到。

5 、强化忌泛的原则

教师不应提供太多的强化,以免学生过于依赖老师的指点。强化不是目的,而是辅助性的评价。如果强化仅仅是为了让学生得到奖赏,得到肯定,则会使强化成为外部控制手段,反而抑制了学生深入学习的兴趣,且过多的强化,会使学生产生过于依赖老师指点的心理,不利于夯实学生的语文基础,不利于教学目标的实现。

另外,还要注意变换强化的方式,要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。

(四)掌握步骤

1、 确定强化的内容。比如一堂课教学的重点,难点,课文中起承担转合的某个阶段,后进生或偶或发言的学生的一次正确反应,好的行为习惯学生作业完成的情况等。

2、 提供强化的机会。教师要给学生提供表明自己做出反应的机会,教师才能"看到"学生的反应,可采用提问,让学生做习题或对别的同学答案做出评价等方式,给学生做出反应的机会。要给学生思考的时间,当学生表达得不太清楚时,可进一步询问他想要说什么或做什么,让学生充分表达自己的意图。提问的问题经过思考、老师的暗示能给出正确的答案。

3、 选择相应的方法。根据教学内容的特点和学生个体的不同,确定强化的方法,可以是一种方法,也可以是多种方法同时进行,如态势强化和言语强化是可以同时进行的,言语强化亦可和活动强化交替进行。

4、 具体实施强化。教师提出问题,布置练习,组织讨论后,学生在学习活动中作出了反应,教师应准确地判断其反应是否符合要求,可以用"好!"、"对"、"言之有理"等言语强化表示赞许,可以用点头微笑等表示肯定。可以用活动的方式来强化,特别应对后进生偶或的正确的学习行为加以强化,调动其学习积极性,便于其以后在学习中重复那些受到奖励的反应。 当然对学生在学习活动中出现的知识性、科学性错误,教师要采用负强化的方法加以纠正,促使其形成正确的认识。

5、 巩固强化的内容。可以对教学内容进行巩固。一般性的容易理解的内容,强化一次即可,而对难点问题、重点问题,可以多次强化,便于学生巩固正确反应的行为(如答题思路,言语组织),提高自己的学习效果。 可以对学生良好的行为习惯进行巩固。如遵守纪律,踊跃发言,独立思考等等,对做得好的和有进步的学生,经常强化,促使学生形成并巩固正确的行为,促进学生对学习内容的理解掌握。

(五)教例评点

1 、于漪老师教《拿来主义》一课的片断。②

师:先看第一节,请同学们思考:鲁迅先生在提出"拿来主义"主张之前,先批判了什么主义?[ 学生议论] 什么主义?××讲。[ 指定学生]

生(2 ):首先批判了"闭关主义"和"送去主义"。

师:噢,首先是批判了"闭关主义"和"送去主义"。对不对?[ 生(部分):对] 。[ 板书:闭关主义] 请同学们考虑一下看,这一节的重点是在哪里?

生(集体):"送去主义"。

师:"送去主义"。[ 板书:送去主义] 重点是批判"送去主义"。我们先看文章的第一、二两句。[ 朗读] "中国一向是所谓'闭关主义'"。什么叫"闭关主义"呢?鲁迅先生作了精辟的解释--怎样说的?

生(集体):"自己 不去,别人也不许来。"

师:对。[ 朗读] "自己不去,别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后,又碰了一串钉子,到现在,成了什么都是'送去主义'了。"原来是"闭关主义"--"自己不去,别人也不许来。"这就是说怎么样呀?

生(个别):排外。

师:排外,盲目排外。可是后来呢,就变了。"自从给枪炮打破了大门之后",同学们知不知道:"给枪炮打破了大门",是怎么回事情?

生(集体):鸦片战争。

师:对。一八四○年英帝国主义用鸦片和枪炮打破了满清皇朝的大门之后,"又碰了一串钉子"--[ 个别学生举手,教师指名

生(3 ):什么叫"又碰了一串钉子"?是什么意思?

师:有谁知道吗?第一次鸦片战争以后,接着就是什么?第二次鸦片战争,以后又是中法战争,我们看电影的时候接触到邓世昌,那是 

生(部分):中日甲午战争。

师:对,甲午战争。以后又有八国联军等等。凡是帝国主义侵略我国,发生了战争以后,我们无不丧权辱国。

生(个别):[ 插话] :割地赔款。

师:对,割地赔款。你讲得对,这就是"碰了一串钉子"的内容。"到现在,成了什么都是'送去主义'了。"这两句话非常概括地说明了近百年来,我们国家从清政府开始,怎样从盲目地排外,到一味地媚外,从"闭关主义"一变而成为"送去主义",这一句理解了吗?

生(部分):理解了。

师:现在请同学们看下面的文章。什么是"送去主义"呢?鲁迅先生摆了三个事实--当时的三件事实,来揭露国民党反动派搞的"送去主义"。请同学们看,哪三件?自己找找看,看得出来吗?×××讲。[ 指定学生]

生(4 ):第一件,是把一批古董送到巴黎去展览;第二件,是几位"大师"们捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去;第三件,是送梅兰芳博士到苏联去。

师:请坐。对不对?[ 学生举手] ××说。

生(5 ):"顺便到欧洲传道"。

师:好,补充一句,还"顺便到欧洲传道"。这三件事情大家看得很清楚。你们看这里三件事情,都着眼在一个什么字上面?

生(集体):"送"。

师:"送"。"先送"什么?

生(集体):古董。

师:先送古董到巴黎去展览。第二呢,没有用"送"字,但是里头有没有"送"呀?有的。这里用了什么字?

生(部分):"捧"。

师:"捧"。事实上也有送,就是没有明写,对吗?是再送几位"大师",让他们捧着几张古画和新画,把这个"再送"

生(个别):[ 插话] 省略了。

师:嗳,省略了。×××[ 指插话学生] 讲得对。第三呢,是还要送--"送梅兰芳博士到苏联去,以催进'象征主义'"。鲁迅先生就用了当时发生的三件事情,来揭露"送去主义"是什么货色。当然单是这三个"送"字,还不能说明问题,还得看每句话的后半句。刚才××[ 指生(5 )] 同学已经看出来了,鲁迅先生的文章是做在后半句的。你们看对不对?譬如说第一件,是"先送一批古董到巴黎去展览"--名义上是展览,展览有没有错呀?[ 生(集体):没有。] 没有错,关键在哪里呀?

生(集体):"但终'不知后事如何'"。

师:对"但终不知后事如何"。"后事"什么意思?

生(部分):以后的事情;(个别):结果。

师:以后的事情,结果。那末"不知后事如何",能够理解吗?[ 学生议论] 好,你说。[ 指定学生]

生(6 ):名义上是拿去展览,其实是送给人家的。

师:送给人家的。那末,鲁迅先生知道不知道呀?[ 生(集体):知道的。] 但是鲁迅先生怎么说呀?

生(部分):"不知"。

师:知道还是"不知"?[ 生(集体):知道。] 那末,用"不知"是什么意思?

生(部分):反用。

师:噢,是反用--用反语来讽刺。以展览古董为名,行盗卖古董之实。[ 板书:盗卖] 盗卖文物、盗卖珍宝给帝国主义。鲁迅先生明明知道事后怎样,却说"不知后事如何",以此来表达自己强烈的憎恨。这是第一件事情。

第二,再送什么呢?再送几位"大师"--让"'大师'们捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去"。文章也做在后面,叫什么?

生(集体):"发扬国光"。

师:大家看出来了,文章也做在后面哪!这些"大师"们展览画有没有罪呀?[ 生(集体):没有。] 没有罪,关键呢就在后面,国民党反动派和反动文人借这个叫嚷说"发扬国光"--发扬国家的光荣,把这些名画--有古画,有新画,送到帝国主义国家去,来博得帝国主义的欢心。

第三,文章做在什么地方?

生(部分):"象征主义"。

师:注意,"催进'象征主义'",下面注解讲得很清楚,这纯粹是什么呀?--

生(个别):[ 看注解后,插话] 胡说。

师:对,胡说。×××[ 指插话学生] 看到了。这纯粹是造谣,胡说,不是事实。当时苏联象征主义已经没落,而有些反动文人造谣,说梅兰芳博士到苏联去,就可以催进"象征主义"。所以,"不知后事如何","叫作'发扬国光'";"催进'象征主义'",其实质是一样的。从这里可以知道什么是"送去主义"?--它实质上是什么啦?[ 边讲边板书:实质。学生举手] ××说。

生(7 ):媚外主义。

师:对,是卖国、媚外。[ 边讲边板书:卖国、媚外] 昨天预习的时候有同学问:"鲁迅先生在这里是不是批判梅兰芳博士?"你们看是不是?[ 生(集体):不是。] 喔,不是的。锋芒指向国民党反动派和摇旗呐喊的反动文人,他们借古董、借大师的名画和借梅兰芳博士的艺术,来进行媚外的勾当。"送去主义",[ 指板书"实质 卖国 媚外"] 实质就是卖国、媚外。这三件事情,揭露得很深刻。

评点:

这个片断对文章的难点进行了强化,为了让学生弄明白闭关主义、送去主义的错误,教师先是用言语对闭关主义、送去主义名词进行强化,其次用言语对送去主义产生的根源、表现形式、实质进行强化,最后又巩固所强化的内容。教学过程中,于老师注意对学生表现出正确的反应的肯定和赞许,从而使学生积极思考,主动地配合老师逐步深入,很快就明白了闭关主义,送去主义都是一个错误的政策,都必须否定。学生既弄清了文章的难点,又学得轻松,收到了很好的教学效果。

2 、邗江县某中学教师 教《琵琶行》一课的片断

师:《琵琶行》中诗人流露的"同是天涯沦落人"的思想感情,该不该肯定,请同学生思考一下,发表自己的看法。

[ 同学边思考边小声议论。]

师:请同学畅所欲言大胆发表自己的看法。(学生举手),××同学说。

生(1 ):应该肯定。理由是白居易能平等地对待身份低下的歌妓,有民主思想。

师:(始终微笑着)刚才××说了自己的想法,肯定白居易同情人民的思想,不错,有没有人持不同意见,有没有补充的?

生(2 ):"同是天涯沦落人"一句有积极的一面,作为士大夫能突破旧时代士大夫的偏见,尊重一个歌妓,是不容易的,但情调过于低沉。

师:言之有理。确实情调过于低沉,还有没有人要说?

生(3 ):这句话中所流露出的哀叹低沉的情调,不值得肯定。

师:(期待的目光)请摆出理由。

生(3 ):表面上看都是个人由辉煌走向衰败,由盛而衰,由京城到偏远之地,而实际上,白居易是从政治斗争中败退下来的,琵琶女作为歌妓的身世是社会问题,二者存在着不同的社会根源。而白居易简单地归结为身世漂零浮沉,显然,形式掩盖了本质,宣扬的是一种宿命论的思想,流露的是颓废感伤的情绪。

师:点头赞许,请继续说下去。

生(3 ):作者这种不思进取,不想作为的消极感伤情绪,于己于国没有一点好处,只能使人更加颓废消沉。缺乏范仲淹"居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君"的积极用世精神,没有了"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐"的为国为民以天下为己任的广博的胸襟和阔大的境界。

师:××同学,敢于翻新,有理有据,别是一家,我为你叫好。(师做了个握拳动作)希望同学们向××同学学习。

评点:

这个片断对《琵琶行》的主题进行强化,在组织、讨论中教师反复运用言语、态势等手段来激发学生的思维,同学(3 )能不拘于书本,不墨守定论,求异探新,语言流畅,有理有据。在老师的鼓励肯定下,思维闪出了智慧的火花,见解不凡,观点独特,既培养了学生的创新思维,又加深了对本文主题深刻性的认识,课堂教学的效率高。

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