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帮 助 同 化 的 技 能
2014-07-01 09:33:34 来源: 作者: 【 】 浏览:565

一、训练目标

(一)知识 

1 、能陈述同化技能的特点及类型。

2 、能说出同化技能应遵循的几个原则。

(二)理解

能用教学实例说明几种同化技能的差异。

(三)运用

能设计一个教学片段,演示同化技能的教学。

二、训练过程

(一)明确界说

同化的特点在于,以旧知学习新知,使新旧知识产生相互作用,进而建构新的认知结构。这一学习理论被广泛用于教学之中,成了一种教学技能。教师在新授过程中运用同化理论进行教学,能促使学生把新旧知识联系起来进行比较、分析,实现知识迁移,有助于学生顺利地学习新知。

(二)了解类型

同化理论提出总括学习、类属学习、并列学习三种学习模式,相应的同化技能也有三种类型。

1 、总括技能

教师在教学生掌握一个包摄性较广的命题时,要善于联系、挖掘学生原有的零散的有关的知识,把相关知识进行整合,使原认知结构得到重新组织与扩展,使知识整体化、系统化。这就是总括技能。运用总括技能进行教学,既能使学生掌握新知又能使学生提高逻辑思维能力。

2 、类属技能

类属技能分为派生类属和相关类属。

教师在教学生学习某个隶属于认识结构的知识时,注意把新知归属于原认知结构的某一适当的部位,使新旧知识整合贯通,实现知识迁移。这是派生类属技能。当学生所学的新知,不能被原认知结构所包含时,教者要从学生原有认知结构出发,帮助学生分析、类比、综合,建构合理的知识结构,以便把新知纳入这种结构之中。这是相关类属的技能。

3 、组合技能

教师在教学生掌握一种与学生原认知有共同的关键特征的知识时,要善于抓住这些共同的关键特征,将新知与旧知并列组合,重建新的知识结构网络,这就是组合技能。运用组合技能,既能拓展学生的思维,又可培养学生的创新品质。

(三)遵循原则

1 、逐渐分化的原则

学生认知结构中知识的分布状态是按包摄性大小分为不同的阶梯层次,最概括的概念占据了结构的顶端位置,它们下面是比较概括水平的概念、比较高度分化的从属概念和具体材料。根据这一特性,首先应该传授最一般的包摄性最广的概念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。好处是由一般到个别,化繁为简,使知识层次化、系统化,便于学生掌握。

2 、整合协调的原则

这一原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。教师要对新旧知识进行类推分析、综合贯通,明确指出它们之间的区别联系,可以消除可引起的混淆,使知识网络化、整体化,从而促进对新教材的学习。

3 、巩固加强的原则

. 这一原则强调在学习新知之前必须巩固以前学过的知识,为学习新知做好准备,为新授的成功奠定基础。

还有先行组织者的原则详见先行组织者的技能一节。

(四)掌握步骤

1 、总括技能的一般步骤

第一步,把握新授内容的特点。教师要充分把握所教内容的特点,如表述的方法、结构层次等。第二步,了解学生的知识结构。教师要了解学生这一主体的知识结构,如可接受的程度,理解能力等。第三步,准备相关的辅助材料。教师要准备好能强化认知结构固定点的辅助材料,如音乐、舞蹈、图片、绘画、书、实物模型等。第四步,找学习新知的固定点。教师要运用辅助材料,联系旧知,唤起学生已有的有关观念;找出新旧知识相通之处,使学生把新知与头脑中已有的相关知识联系起来。第五步,对新旧知识进行整合。教师要对新旧知识进行整合、贯通,明确一个更具包摄性、概括性的新的规律性知识。第六步,总结明确新知的性质特点。最后教师还需对新知进行总结概括,进一步明确新知的性质特点。

2 、类属技能的一般步骤

①派生类属技能的步骤 第一步,温习旧知。先温习能同化新知的原有的包摄性很强的知识,理解掌握其持点。第二步,建立联系。把新知和旧知进行类比分析、综合贯通,建立联系。第三步,巩固新知。新旧知识相互作用之后,分析出新知性质特点并进一步巩固新知。

②相关类属技能的步骤 第一步,分析新知。分析新知的意义、特质、表达的方式。第二步,整合旧知,使旧知能对新知具有包摄性。第三步,将新知和旧知进行整合贯通,把新知归入旧知,构建新的认知结构。第四步,总结巩固。 对新的认知结构进行总结概括,进一步深化新的认知结构。

3 、组合技能的一般步骤

第一步,了解学生原认知结构。教师要了解学生这一主体的知识结构情况,如可接受程度,理解能力等。第二步,分析旧知的内在联系。教师要分析旧知的构成情况,把握其内在的逻辑联系。第三步,找新旧知的共同特征。教师要分析旧知的特点,找出新旧知识的共同的关键特征,把新旧知识进行整合贯通。第四步,总结新知的性质特点。最后教师还需总结概括新知的性质特点,帮助学生掌握新知。

(五)教例评点

1 、教学知识短文《词义》的一个片断①:

师:今天我们学习知识短文《词义》。先拿一些东西给同学们 看看,大家说说看。(手拿一本书)这本是什么书?

生:(集体)语文书。

师:(拿另一本书)这本是什么书?

生:(集体)英语书。

师:如果把这两本书并在一起,你们叫它什么?

生:(集体)书。

师:说得范围小一点。

生:(集体)教科书。

师:(手拿一本词典)这本是什么?

生:(集体)词典。

师:它是不是一本书?

生:是书。

师:什么书?

生:(集体)工具书。

师:三本并在一起叫什么?

生:(集体)书。

师:对啦,语文书、教科书、书,词义所指的范围一点点扩大了。(拿几张报纸)这是一本书吗?

生:(集体)不是,是报纸。

师:为什么它不是书?

生:因为少。

生:一堆报纸也不能叫书。书是有封面的,报纸没有封面。

生:不一定。假如我有一本书,封面撕掉了,但总还叫它是书。画报也有封面,但就不叫书。

生:书是装订成册的著作。

师:(手拿一本练习簿)这不是也有封面吗?但就不能叫书。书是装订成册的著作,你大概是从词典上看来的吧?(该生点头)作为一本书首先要装订成册。同时还必须具备另外一个条件:是著作。书是装订成册的著作。这是"书"的定义。现在请你们给教科书下定义。

生:教科书是用于教学的装订成册的著作。

师:对!再请你们给语文书下定义。

生:用于语文教学的装订成册的著作。

师:对啦!这里又多了一个限制成份。从上面的例子,我们可以发现一种现象。从"书"到"教科书"再到"语文书",它们的范围怎么样?

生:(集体)缩小。

师:那么它们的词义呢?是一步步地具体呢,还是一步步地笼统?

生:(集体)具体。

师:你们又发现了一种现象:范围越小,词义怎样?

生:(集体)词义越具体。

师:那么范围越大呢?

生:词义越笼统。

评点:

教师在教授词义的特点时,先是借助辅助材料书来说明语文书--教科书--书词义范围一点一点扩大的特点,然后以书为固定点,把新旧知识相关串联起来,由书--教科书--语文书,词义范围越来越小,最后总结内涵和外延间的关系是词义范围越小,内涵越具体,词义范围越大,内涵越笼统。由抽象到具体,化繁为简,学生很快就掌握了词义的特点。

2 、一教师教《邹忌讽齐王纳谏》的一个片断。(分析课文的类比手法)

师:这篇课文明显地讲了三件事:一是写邹忌比美的趣事,二是写邹忌向齐王进谏的经过,三是写齐王纳谏及其效果。那么大家说邹忌的思维过程是怎样的?

生(1 ):由于邹忌 的妻偏爱他,他的妾害怕他,他的客人有求于他,所以说他美,事实上他不如徐公美,因此邹忌受了蒙蔽。

师:嗯,好。邹忌是个聪明人,他从这件小事上悟出了一个道理,在上位的人想听到真话不容易。

生(2 ):邹忌联想到齐王的宫妇左右没有不偏爱他的,朝廷之臣没有不害怕他的,四境之内的老百姓,没有不有求于他的。

师:两个人都有私、畏、求的情况,这是二者共同的特征。还有没有相似之处?

生(3 ):个人容貌的美不美与国君政治上的修明不修明在"受蔽"这一点上有相似之处。

师:对。有没有不同之处?

生(4 ):把两个人情况进行比较一为君一为臣,一为国事一为家事,邹忌把生活小事和国家大事进行类推比较。

师:把生活小事和国家大事进行类推分析,得出了什么结论?

生(5 ):可见齐王也受蒙蔽,而且程度更深,即王之蔽甚矣。因此,必须纳谏除蔽广开言路。

师:对!大家分析得很好!

评点:

这则故事的内容本身具有很强的逻辑性,也很有趣。为了让学生掌握理解类比手法,在这个教学片段中,教师适时引导学生寻找问美和齐王治国受蔽这两件事情的共同之处,使前后两件事建立了联系。学生积极配合,把邹忌问美和齐王治国进行整合贯通,由邹忌问美受蔽很自然地推导出齐王治国受蔽。这样使得深奥的道理就变得浅显易懂,教学效果好。

三、训练检测:

(一)填空

1 、同化技能是指 。

2 、同化应技能应遵循的技能主要原则是 、 、 。

(二)选择:

阅读教学片断完成后面习题。

这是语法复习教学的一个片断。

教师先在投影上出现①经过医生诊断,开出了处方。②我来了。③我们学习语法。④由于游泳技术的提高,为下一步争夺冠军提供了条件。

师:同学们想一想,对一个句子我们要求说话完整,是指要有哪些成分?[ 学生举手] ×××说。

生(1 ):主语、谓语、宾语。

师:嗯,对的。是指主谓要齐全。宾语有时可以省略,如"我来了"。那么现在大家讲讲看,主谓之间的关系是怎样的?[ 学生举手] ×××说。

生(2 ):谓语是对主语的说明,主谓之间是被陈述与陈述的关系。

师:嗯。彼此间是被陈述与陈述的关系,两个都不能缺,缺了主语就不知道陈述的对象是谁了,缺了谓语就不知对象怎样了。那么,同学们看看投影上的几个句子,哪些是主谓齐全的句子。

生(3 ):"我们学习语法。""我想过。""经过医生诊断,开出了处方。"

师:"经过医生诊断,开出了处方。"对不对呀?哪个同学说说?[ 学生举手] ×××说。

生(4 ):"经过医生诊断,开出了处方。"一句不对。[ 有学生在下面小声说"对的"] 。

师:你再说说看,主语是谁,谓语是谁。

生(4 ):谓语是"开出了处方,"主语是(略迟疑)是"医生"。

师:很好,谓语是"开出了处方",主语是"医生"。(边讲边在主语、谓语下边画上横线)。好,哪位同学说说"经过医生诊断"是什么词组。[ 学生举手] ××说。

生(5 ):是介宾词组。

师:嗯,介宾词组。[ 边说边画上符号] "医生"又成了介词"经过"的宾语,这个句子的主语到哪去了?问题的关键就在这,好多同学在说话、写作时经常犯这种错误,主语残缺。造成句子结构不完整,表达的意思不准确。要保证这个句子有主语,怎么来修改呢?同学们思考一下,只要稍微改动一个地方。

生(6 ):把"经过"放在医生的后面。

师:很好,请同学们记住修改主语残缺的句子,[ 边说边划上符号"医生经过"] 只要把介宾词组中的宾语拉出来做主语即可。

师:一个句子要完整,缺少了主语要想方法找出主语,同学们现在看黑板上最后一个句子,和"经过医生诊断,开出了处方。"比较一下它们的异同。

生(7 ):它们都是缺少了主语,"由于游泳技术的提高",是介宾短语。

师:好,会改吗?

生(7 ):只要去掉"由于"。

师:同学们同意吗?

生(全体):同意。

下列教学片断所运用的同化技能是( )

A 、总括技能 B 、派生类属技能 

C 、组合技能 D 、相关类属技能

(三)简述

给《训俭示康》中的第4 、5 两小节,设计一个教学片断,演示帮助同化技能的教学。

( @ 提示:前一小节总说俭、侈产生不同结果的必然性,后一小节五个例子是对前节内容的具体说明,可参照帮助同化技能中的类属技能的操作步骤。)

参考答案(一)1 、帮助学生运用原认知结构中已有的相关观念来学习新知,建构新的认 知结构。

2 、逐渐分化 整合协调 巩固加强

 

(二)B

(三)见题后提示

 

(作者:张秀玲)

 

参考资料:①周庆元、王松泉《语文教师职业技能训练教程》高等教育 出版社 P 2 0 3

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