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设计先行组织者的技能
2014-07-01 09:34:42 来源: 作者: 【 】 浏览:610

一、训练目标

(一)知识:

1 、能陈述先行组织者的基本特征和主要功能。

2 、能说出设计先行组织者的三个原则。

(二)理解

1 、解释下列概念:

①说明性组织者,②比较性组织者,③具体模型组织者。

(三)运用

. 1 、能应用本技能针对教师与学员的建议,改变自己平时对疑难问题的教学观点,并采取有效的改进措施。

2 、能针对教学中不同的问题,设计先行组织者教学方案。

二、训练过程

(一)明确界说

先行组织者是美国著名的心理学家奥苏伯尔(Q ·P ·A u s u b e l )提出来的。它是先于学习内容呈现的一种引导性材料,目的在于把新学习的知识纳入到已有的知识结构之中。这种组织者一般放置于教学内容本身之前,所以称之为先行组织者。

奥苏伯尔认为,先行组织者有助于学生认知;只有把新学习的内容与已有认知结构中特别相关的部分联系起来,才能进行有意义地学习。先行组织者比起将要进行的教学内容来,抽象性、概括性和包摄性要更高一些,能为学生即将学习的更分化、更详细、更具体的材料提供固定点。除此之外,先行组织者的另一个功能,是清楚地表明它同新的学习内容之间的联系。这一点很重要,因为仅凭认知结构中具有起固定作用的观念,并不能保证学习任务具有潜在意义。若要使学习有意义,除非学生能觉察到它们之间的联系。

(二)了解类型

奥苏伯尔将先行组织者分为两类:一类是"说明性组织者"(e x p o s i t i o e o r g a n i z e r ),用于提供适当的类属者,它与新的学习内容是上位与下位的关系。一类是"比较性组织者"(c o m p a r a t i o e o r g a n i z e r ),既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合,又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。

1 、说明性组织者

如果学习材料与已有知识关联不大,这就适宜用说明性组织者。说明性组织者以一种简化的、纲要的形式去呈现新学习的观念或概念。如在学习使动、意动等古汉语的特殊用法之前,以"定义"在特定的语言环境内,有些文言实词出现了不同于现代汉语用法且增加了新的意义的特殊用法作为先行组织者,可以帮助具体实词活用的学习。也就是先让学生学习和掌握实词活用的本质特征,即"不同于现代汉语用法"和"增加了新的含义"两个要素。然后呈现一系列实例,如成语"瓜分豆剖"的"瓜"和"豆","惊天地,泣鬼神"的"惊"和"泣","日新月异"的"日"和"月"等等。让学生先学习了先行组织者,掌握了"与现代汉语用法不同"和"增加了新的意义"的定义的定义,再来学习具体的使动、意动方面的实例就方便得多了。

2 、比较性组织者

当学生面对新的学习任务时,倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当概念,但原有观念不清晰或不巩固,学生难以应用,或者他们对新旧知识之间的关系辨别不请,则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者。比如在学生学习阅读分析戏剧的情节结构之前,呈现比较性先行组织者"戏剧的情节结构的阅读分析与小说的情节结构的阅读分析相同",学生就能有效地运用旧知识,迅速地掌握新知识"戏剧的情节结构的阅读分析"。

3 、具体模型组织者

具体模型组织者是梅耶(R ·E ·M a y e r )在奥苏伯尔先行组织者理论的基础上进一步发展出来的。奥苏伯尔提出的先行组织者(即"说明性先行组织者"与"比较性先行组织者")可以是一条定律,一个概念,或一段概括性说明文字。它们的抽象水平与包容水平比较高,能使新的学习纳入它的下位学习的模式中。但是梅耶等人研究表明,具体模型组织者似乎更有助于为新的学习提供必要的准备知识。这主要由于具体模型直观、形象,能通过类比方式促进学生对新材料理解。

(三)遵循原则

运用先行组织者的目的是为了提高课堂教学中学生学习和掌握的效果。所以,在具体设计时要遵循如下原则:

1 、有意义原则

有人实验曾经发现,使用与不使用先行组织者,被试的学习与保持成绩无明显差异。后来仔细分析这些实验结果,发现这种实验中的学习效果主要通过逐句逐字的回忆来测量,所测到的主要是机械记忆能力。它违反了奥苏伯尔采用先行组织者的初衷。后来的研究改变了测验方法,发现先行组织者的促进作用主要表现在需要解决问题能力的那些迁移测验项目上。先行组织者不适应机械性学习,只适应有意义的学习。设计先行组织者帮助学生学习,必须让新知识和新材料统摄在先行组织者之中,必须使二者形成一个有意义的系统,否则便不能产生有效的学习。

2 、铺垫性原则

既然先行组织者适应有意义的学习,那么,在设计先行组织者的时候,应当充分考虑它要在学生"已经知道的知识"和"需要知道的知识"之间所起的铺垫作用,既然先行组织者起铺垫作用,就不能喧宾夺主。也就是说,先行组织者的引进和介绍不能无限制的扩展和引申,不能把学生的主要兴趣集中到先行组织者上面来,而应该集中的新学习的材料上。

3 、适合性原则

教师所设计的先行组织既可以是"说明性组织者"、"比较性组织者",也可以是"具体模型组织者"。既可以在导入新课与新课结束时采用,也可以在解决重点与难点时采用。但是,一切以适应学生学习为准则,一切以解决疑难问题的效果和效率为目的。这就需要教师在类型的选择与时机的把握上,动脑筋,下功夫;不然往往会由于类型选择不当和时机把握不准,弄巧成拙,影响教学效果。

4 、准确性原则

先行组织者是为学习新知识和新材料而提供的具有同化性质的知识材料,如果产生了缺陷,或者出现了差错,就会产生错误的同化。一旦产生错误同化,重新纠正就要化费更大的教学精力。所以设计先行组织者要注意准确性。

(四)掌握步骤

1、 了解学生的疑难

先行组织者主要用于学生学习疑难时起"搭桥铺路"作用。所以,教师在课堂教学之中要设法了解学生学习的疑难。一是在备课时凭自己的教学经验来了解,二是在上课时凭自己观察学生的表现来了解,三是在上课时,通过询问学生"什么地方不懂"来了解。只有了解到学生学习的疑难,才能根据情况设计先行组织者。

2、 分析学生的疑难

了解到学生学习的疑难后,也不立即草率地引入先行组织者。因为学生学习的疑难是多种多样的,有的是机械记忆方法的疑难,采用先行组织者作用不大;不如采用其他方法,鼓励法,复述法都可以。如果是理解方面的疑难,就可以考虑设计先行组织者来帮助学生。至于设计什么样的先行组织,还要具体情况具体分析。对于年龄小的初中生,尽可能设计具体模型组织者;对于年龄大的高中生,可以设计抽象性组织者。总之,要适合学生接受。所以分析学生的学习疑难是设计先行组织者的前提。

3、 引进先行组织者

引进先行组织者有两种方法:一种是在教学过程中发现学生有了疑难,暂时停止新材料的学习,引进先行组织者。在学生掌握先行组织者之后,再与新材料联系,继续学习新材料。一种是事先就知道学生学习新材料有疑难,于是先引进先行组织者,在学生掌握了先行组织者之后,再与新材料联系,开始学习新材料。

(五)教例评点

一教师教读《执竿入城》一文已近尾声。

] 师:一个事物从不同的角度去观察、分析、评论,可以得出多种不同的结论。(说着便拿出一个茶杯请学生从正面、侧面、顶部、底部不同角度看,画出正视、俯视、仰视的平面示意图)这四个示意图哪个正确?

 

生:(异口同声)全正确。

} 师:一个事物从不同角度去看它,尽管结果不一样,但这结果全是对的。这就告诉我们,对一个事物不能只从某一角度、某一方面草草一看,就轻易地作出结论,而要从不同角度、不同方面进行全面的观察、分析、研究之后,再作结论,这样得出的结论才有可能是科学的、正确的。

\ 阅读分析文章也是如此。我们要学会从不同角度、不同方面去分析一个人物、一个事件、一个场面,去分析一个句子,一个段落,一篇文章,这样阅读分析、思考问题,可以避免片面性,有利于全面理解文章。

K 《执竿入城》这则笑话虽然很短,但从不同角度进行分析也会得出多种结论,使我们得到多种教益。下面请同学们从不同角度分析这则笑话,说说这则笑话给我们的启示。

 

(学生专注阅读,凝神思考。)

` 生 :我认为这则笑话讽刺了不动脑筋的思想懒汉。那个执竿入城的鲁国人,竖着拿竿进不去,横着拿竿也进不去,他就没办法了。这本来不是什么难题,只要动脑筋想一想,便会想出办法……可见他是一个思想懒汉。

U 生 :这则笑话教育人不要盲从。当鲁人毫无办法时,那个老人给他出了个主意,把长竿从中间截面两段,他毫不迟疑地照办了。其实,那个老人的主意并不好。盲目听信别人的做法是错误的。

~ 生 :我觉得这则笑话讽刺了那些自作聪明的人。你听,那老人说"我不是圣人,只是经历的事情多,你为什么不用锯子把竹竿从中间截断走进城去呢?"从这话中,那老人自以为见多识广,其实他的主意实在愚蠢。一个愚蠢的人,还自称见多识广,这是对自作聪明的人的极大的讽刺。

Q 生 :我觉得,我们一方面要看到老人自作聪明,另一方面还要看到他乐于助人的好品质,他比那些漠不关心的人要好。他的办法不高明,这是他的水平所限,但是他的态度是好的……

5 师:大家都说得好。上面的发言都是从鲁国人或老人这两上角度说的。再想想看,分析这则笑话,还能从什么角度进行呢?

L 生 :(欣然而起)还可以从事件的角度进行。这件事说明,无论做什么事都要坚持到底,不能半途而废。如果鲁人多试几次,比如说把长竿与地面平行,不就进城门了吗?

- 生 :(抢着说)第一,遇到问题,只要千方百计总能想出办法;第二,要善于选择运用最好的办法。

生 :(举手好长时间)我想,还可从竹竿的角度进行分析。那竹竿,竖起来是一条竖线,横过来是一条横线,如果使它与地面平行,与城门垂直,这时面对竹竿的顶端看竹竿就变成了一个圆点。当竹竿形成竖线高于城门时,进不去;形成横线宽于城门时,也进不去;当竹竿形成一个圆点时,那城门再小也可以进去了。这就告诉我们:对一个事物要从不同的角度去认识它。这样才能全面地认识事物,这也是这则笑话给人们的启示。

o 师:对于一个事物从不同角度、不同方面去认识、去分析,叫多角度思维。它是创造性思维的一种。学会这种思维方式,有利于全面地认识事物,有利于发现人们尚未发现的东西,有利于创造性地解决问题。希望大家好好学习并力求掌握这种思维方式。

评点:这位老师的教学内容是要求学生对《执竿入城》进行多角度分析。执教者很清楚地认识到学生直接学习这样的新知识是有困难的,所以就没设计了先行组织者。所设计的是具体模型组织者,即拿出一个茶杯让学生从正面、侧面、顶部、底部不同角度看,画出正视、侧视、俯视、仰视的平面示意图,然后问哪个正确,得出结论"都是正确的"。接着推出一个概括水平比较高的观点,对一个事物,可以从不同角度、不同方面进行全面的观察、分析和研究,才能避免片面性。然后再用这种观点思考《执竿入城》的寓言。

三、训练检测

(一)填充

1 、先行组织者是美国著名心理学家 提出来的。它是4 

的一种引导性材料,目的在于* 纳入到6 之中。

2 、先行组织者有助于学生的认识;只有? 

才能有意义地学习新的内容。

(二)单项选择

< 1 、在指导学生作文审题前陈述审题的注意点,然后呈现一个作文题,让学生学习。这个指导审题前的陈述是( )

- A 、说明性组织者 B 、比较性组织者

C 、具体模型组织者 D 、一般的讲授

A 2 、设计先行组织者,除了在意义上讲究准确,注意联系之外,还要注意选择适当的方式和适量的内容。这是在遵循( )

A 、有意义的原则 B 、铺垫性原则

C 、适合性原则 D 、准确性原则

(三)简述

2 1 、能应用本技能对教师与学员提出的建议,改变自己对解决学生学习困难方面的看法,并采用有效的改进措施。

= 提示:先回忆自己在学习本技能之前帮助学生解决疑难问题的做法,再联系学习本技能的知识,比较两者之间的差异,然后提出改进措施。

2 2 、学生学习《土地》时与这篇课文的时代存在一定距离,请设计一个先行组织者,帮助学生进行有意义的学习。

提示:介绍大跃进的时代背景,肯定人们思想热情方面的积极性。

> 3 、学生写记叙文在结尾总要议论一番,往往是"画蛇添足"。指导学生学会在一些记叙文结尾不作任何议论,请设计两个具体模型组织者。

提示:选择结尾不作议论的两篇记叙文,指出其优点或作用。

(作者:张悦群)

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