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调 节 思 维 的 技 能
2014-07-01 09:36:57 来源: 作者: 【 】 浏览:583

一、训练目标

(一)知识

1 、能正确表述思维的概念。

2 、能正确表述调节思维应遵循的原则。

(二)理解

1 、能结合教学实例阐明调节思维的要义。

2 、能结合教学实例阐明调节思维的方法。

(三)运用

1 、能分析学生思维特点。

2 、能运用调节思维的技能,优化学生思维素质,并有机渗透于教学方案。

二、训练过程

(一)明确界说

思维是人脑对客观事物的间接的概括的反映。这种反映是与人对世界的感性认识及实路活动密切联系着的;这种反映是借助于词汇而实现的。故美国学者华生认为:"思维是无声的语言,语言是出声的思维。"为了使学生有一个健全良好的思维,需要明确思维应有的培养方向,并藉以进行及时 而适当的调节。良好的思维品质应有以下几方面的特征:

1 、思维的广阔性。善于抓住问题的全貌,同时也不忽视问题的重要细节和特殊因素。有些学生做数学题时,由于未能把握问题的全部条件而导致解题错误或无法求解,就是思维狭窄的一种体现。

2 、思维的深刻性。善于深入问题的本质和核心,揭示产生问题的原因,找到问题产生的依据,并在此基础上探求问题解决的适当途径。分析合理,见解深刻,预见准确。

3 、思维的灵活性。能从偏见与呆板中解脱出来,变换角度和方位去考虑问题,适应新情况,提出解决问题的新途径,体现了变通和机智。

4 、思维的独立性。不依附别人的现成结论,不人云亦云。通过自己的深思熟虑,提出解决问题的新见解和新方法,独辟蹊径,独具一格,独领风骚。

5 、思维的批判性。既勇于自我解剖,自我否定,以服从真理,又善于审时度势,对事物进行"扬弃"。从而在批判中推陈出新,有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。

6 、思维的逻辑性。思维有合理的顺序,不偏执一方,不杂乱无章,从而在科学的思考过程中得出正确的结论。

7 、思维的敏捷性。头脑反映灵活而迅速,特别是在紧急时刻,能急中生智,果断作出正确判断。

(二)了解类型

1 、当学生思维出现阻滞状态时,教师要用"疏导法"加以调节。

所谓"思维阻滞"是指学生在思维过程中受到某些因素的干扰,思维被 打断而成为封闭状态。这时教师可用以下方法进行调节。

(1 )质疑法。针对学生思维的"阻滞点",提出问题,引发学生探求答案的心理需求,从而萌发新的思维,开拓新的思路。

(2 )换位法。教师要从学生的角度设身处地思考,提示学生的思维阻滞的根由,帮助学生打破"思维定势",从而在突破学生思维受阻的过程中,发挥教师良好的主导作用。

2 、当学生思维出现孤立状态时,教师要用"转换法"加以调节。

所谓"思维孤立",就是学生在思维过程中受单一因素的限制,形成固定的孤立格局,从而走进思维的死胡同。这时教师可用"讨论法"对学生思维进行调节。教师通过精心组织课堂讨论,让学生集思广益,相互启发,从而使思维走出孤立状态,呈献多层次、多视角、多方位的立体思维局面,实现思维方式的转换。

3 、当学生思维出现偏差状态时,教师要用"引导法"加以调节。

所谓"思维偏差",是指学生在思维过程中,其思路没有朝着教师制定的目标发展而走上了岔道,从而陷入了思维误区。这时,教师可用"研析法"对学生的思维进行调节。教师要针对学生容易被表面现象迷惑的思维缺陷,通过对问题的研究分析及时点拨引导,强化训练,并做到举一反三,揭示事物的内在联系和本质属性,从而克服思维的偏差。

4 、当学生思维出现新意时,教师要用"激励法"加以调节。

一个人的思维能力是有层次的,按其难易程度大体可分为三级层次:第一层是识记性思维,就"是什么?"、"怎么样?"复述内容,回答问题;第二级是识别性思维,思考"为什么?"来回答问题;第三级是推理评价性思维,需运用分析、综合、比较、归类等方法进行论证。因此,当教师发现学生的思维有新意时,要趁热打铁,激励学生把思维引向高层次。这时教师用以调节思维的方法有"台阶法",教师要抓住学生在思维过程中出现的新思路、新角度和新观点等契机,精心设计有启发性、挑战性和难度适当的思维台阶,以开阔学生的视野,使其大脑始终处于亢奋状态,在广度和深度上把学生的思维引向深入,给学生留下不断思考的余地。

(三)遵循原则

1 、教师的主导性原则。俗话说:"当局者迷,旁观者清。"当教师发现学生的思维障碍和思维误差时,要及时 加以提醒,并根据当时的客观情境,予以调节,循循善诱,使学生走出思维误区,进入科学思维的坦途。

2 、学生的主体性原则。学生是学习的主体,当然也是思维的主体。因此,教师需了解学生思维的特点,尊重学生思维的成果,善于从中发现学生思维的闪光点而予以肯定和拓展。依据学生的思维状况,顺势调节,而不可全盘否定,另砌炉灶,将教师自己的思维强加于学生,弄得学生无所适从。

3 、教学相长的原则。教师思维的丰富和成熟,是同学们所不及的,但学生思维的敏捷和独创,也往往为教师所赞赏。这正如唐代韩愈在《师说》中所云:"弟子不必不如师,师不必贤于弟子。"因此,师生的思维应相互调节,互补互促,教学相长,共同提高。

(四)掌握步骤

1 、采用"澄清法",拨正学生思维的航向。

教师先引导学生准确掌握基础知识,以把握问题的整体,区分个性与共性,澄清相近知识的易混点。

2 、采用"情境法",唤起学生积极主动地思考。

运用"三机一幕"和电脑等电教媒体,创设动态的教学情境,使静态教材内容变活变新,使学生获得的表象鲜明生动。

3 、采用"横连法",避免学生思维的孤立状态。

教师要抓住青少年富于联想的心理特征,引导学生进行横向思维,作联系比较,在求异思维中变通和转换角度,从而将思维的孤立状态转换成丰富状态。

4 、可采用"拓展法",发掘隐性材料。

教师要抓住学生思维的闪光点,从大量显性材料中发掘隐性材料,发掘具有探究价值的问题,从迁移的知识中总结出某些规律和结论,从而使学生的思维具有新意,成为创造性的思维。

(五)教例评点

1 、教学议论文《简笔与繁笔》一课的片断:

师:文章第一段的中心意思是什么?即找出第一段的中心句。

生:"许多文章家从来都提倡简练,而以繁冗拖沓为作文病忌。"即本段的第一句。

师:请问本段的重心落在什么地方?

生:在"然而"这一转折连词之后。

师:对了。许多议论文,通常情况下,段落的首句即中心句,但是中心句有时可出现在段落的中间,还可能出现在段末。思考一下,本段的中心句倒底应该是哪一句?

生:第三句:"文章的繁简,不可单以文字的多寡论"。

师:确实,文章的简练或繁冗拖沓与否,不能仅仅根据所写字数的少或多来衡量批判:字少的,未必就简炼;字多的,未必就繁冗。文中提及文学大师们的作品:有时用简,惜墨如金;有时使繁,用墨如泼。这主要表明什么现象?

生:简笔与繁笔,各得其宜,各尽其妙。

师:联系你们自学的全文内容,思考一下,作者的正面意见究竟是什么?

生:文章的繁简,不可单以文字的多寡论。简笔与繁笔,各得其宜,各尽其妙。

师:正确。

评点:在这个教学片断中,教者采用了"澄清法"和"引导法"。教师所选择的议题是本课的难点问题,因为找准了第一段的中心句,在某种程度上讲,即找出了全文的论点。学习议论文,辨明中心论点乃是至关重要的一环。学生常习惯于凭以往学习议论文的经验,认为文章的首句即中心句。教者澄清本段与其它同体裁文章的易混点,结合具体内容,分清其特殊性,精心设置议题,引导学生走出思维误区。从而使学生顺利找出了本段的中心句,即第三句加末句。

建议:教者如能注意采用"横连法",举出几个具体的同体裁议论文找中心句的实例,进行横向比较,那么,学生所获得的知识将更加清楚明晰。

2 、一教师教碧野的《天山景物记》的片断:

师:"不论走进哪一家蒙古包,好客的哈萨克牧民们会象亲兄弟似的热情接待你"这一句是不是比喻句?

生:是的。

师:请问,该句的"本体"和"喻体"分别指什么?

生:本体是"哈萨克牧民",喻体是"亲兄弟"。

师:你能说出比喻这种修辞的概念吗?

生:用跟甲事物有某些相似之处的乙事物比拟说明事物的修辞方法。

师:正确。能不能思考一下,"本体"和"喻体"作为比喻句的组成部分,应具备什么条件?

生:"本体"和"喻体"必须是不同类的两种事物。

师:那么?"哈萨克牧民"和"亲兄弟"是不是同类事物?

生:是的。同属于人类。

师:那么,本句能不能算比喻句?

生:不能。

师:那么,请从本文中找出一个比喻句,并说明为什么?

生:"天边的草原是这样平展,就象风平浪静的海洋"。因为"草原"和"海洋"属于不同类的事物,"平展"是二者的相似点。

师:正确。

评点:在该教学片断中,讨论判断是不是比喻句时,学生被句子表象所迷惑,发现句中有"象"字,就草率认为是比喻句。对此,教者采用了"研析法",通过对比喻这个修辞手法的概念进行研究分析,并及时点拨引导,使学生认识到必须是不同类的两种事物,才有可能充当比喻句的"本体"和"喻体"。接着,教者又要求学生举了一个运用比喻修辞的例子,进行强化训练,使学生能举一反三。

三、训练检测

(一)填充

1 、思维是 的反映。

2 、调节思维应遵循的三原则,即 原则、 原则和 原则。

(二)选择:

1 、教师要从学生的角度设身处地思考,从中揭示学生的思维阻滞的根由,帮助学生打破"思维定势",采用了什么方法? ( )

A 、情境法 B 、横连法

C 、换位法 D 、讨论法

2 、思维有合理的顺序,不偏执一方,不杂乱无章。指的是思维的什么特点?( )

A 、敏捷性 B 、逻辑性

C 、独立性 D 、深刻性

(三)简述

为《景泰蓝的制作》一文设置一个教学片断,运用思维调节的技能,讨论其文章的结构层次。

提示:注意采用"引导法",提示从分析题目"景泰蓝的制作"这一短语的类型入手,引导学生找出全文的主体。再采用"讨论法"讨论文章开头和结尾在文章中的作用。

 

参考答案: (一)1 、人脑对客观事物的间接的概括

2 、教师的主导性;学生的主体性;教学相长。 (二) 1 、C 2 、B

(三)见题后“提示”

(作者:张俊霞)

 

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