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点 拨 的 技 能
2014-07-01 09:40:39 来源: 作者: 【 】 浏览:572

(一)知识

1 、能陈述点拨技能的主要特征和基本类型。

2 、能说出点拨技能需要遵循的三个原则。

(二)理解:

1 、能用自己的话说出点拨教学的一般步骤。

2 、能用具体实例说明点拨的几种方法。

(三)运用

1 、能应用本技能对教师与学员提出的建议,针对一些教师讲风过甚的现象进行批评,并提出改进措施。

2 、能设计点拨教学方案。

二、训练过程

(一)明确界说

所谓"点拨",就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法的教学技能。点拨要求引导学生通过听、说、读、写的实践与练习,以达到掌握知识,发展智力和培养能力的目的。(蔡澄清语)所谓"点",就是点其要害,点中重点;所谓"拨",就是拨其疑难,排除障碍。点拨应根据学生心理特点和学习实际,因势引导,启发思维,排除障碍,教给方法,发展能力。根据这个界说,我们可以看出:实施点拨教学要针对学生的三种障碍(知识障碍、思维障碍、心理障碍)抓住教材的三项内容重点、难点和疑点,从三个方面(知识内容、学习方法、学习实际),通过三条途径:通过画龙点睛以掌握知识要领;通过举一反三以实现能力迁移;通过启发讨论以求得教学相长,达到三个目的(掌握知识、发展能力、善成习惯),从而达到学生语文素质的全面提高。

(二)了解类型

点拨的类型,可以从不同的角度予以确定。从便于训练起见,暂且介绍三种常见的类型。

1 、整体性点拨

在学生总体上感知课文而产生困难的时候,教师应进行必要的点拨,使学生在整体上能正确地把握课文和理解课文。汉语文学习的一个重要特点就是整体性。有教师尝试以条分缕析的方法教学生阅读课文,结果总是不尽如人意;主要原因在于没有按照整体性的原则教语文。学生在整体上感受课文和把握课文,开始学习的困难会大一些;但是只要教师善于点拨,不仅能够帮助学生克服困难,而且能够教给学生阅读学习汉语文的方法。

2 、重难点点拨

点拨如果不分主次,面面俱到,巨细无遗;那就失去了点拨教学技能的基本特点。点拨应该针对课文的重点或难点,集中力量攻坚克难。重点,是教材中具有关键性的知识内容,它在整个教材的知识的相互关系中,处于主导地位,起着支配的作用。难点是学生在学习中存在的知识障碍和思维障碍。教师应采用画龙点睛的办法,点重点,拨疑难,帮助学生化难为易,拨疑为悟。

3 、迁移性点拨

迁移性点拨是通过课堂知识的辐射和延伸,让学生学会举一反三、触类旁通,从而达到开发智力,培养能力的目的。叶圣陶先生说:"教材只是一个例子。"教师教给学生学会这个"例子"仅仅是个基础,教学的根本目的还在于要"教给学生借助已有的知识去获取新知识"(苏霍姆林斯基语)的本领,并进一步培养起学生的创新能力。

(三)遵循原则

1 、适时性原则

课堂点拨,关键是教师明察学生思维的火候,及时加一把火。比如初一学生学习文言文,有一种畏难情绪。可以运用点拨,消除他们的畏难心理。又如,学生在学习过程中遇到疑难,把握不准,教师应及时指点思考途径,拨通知识理解上的关卡,化难为易,使学生的学习和思考得以继续进行。再如,在学生的思维误入歧途时,教师应迅速捕捉这样的信息,作为一种新授内容,凭机智的点拨把学生的思路引到正确的轨道上来。另外,适时性原则也指当学生遇到疑难问题时,教师还要注意留给学生一定的思考时间,不必急于"点拨"。

2 、适量性原则

g 首先,在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又易被忽视的词句、重点段落重点点拨。这些内容"不仅显题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用",教师帮学生搞懂这样的内容,对理解文章具有重要作用。

其次,点拨的言语应简明扼要,一语中的,击中肯綮即可;不必要多加引申和阐发,否则容易越俎代庖,影响学生思维的主动性和积极性。

3 、适度性原则

所谓适度就是深浅适宜。过深了,学生不会再加思考,或者不能领会;过浅了,学生不懂,同样不能理解。比如点拨"采菊东篱下,悠然见南山",只需要指明是一幅洋溢着轻松而自由情感的闲适图即可,无需要说明是"无我之境"。因为学生不懂深奥的"无我之境",而且王国维也没有把这个问题说清楚。当然,也不能把两句诗简单翻译一下了事,因为这又太肤浅了。

(四)掌握步骤

1 、了解内容

点拨的内容,既包括学习材料,又包括学习方法。点拨,既要帮助学生弄清问题,又要帮助学生掌握解决问题的方法。第斯多惠曾经说过:"一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发现真理。"所以,语文教师在了解点拨的内容的时候,还要注意了解学生学法上的缺陷,以便于点拨时予以纠正。

2 、选择方法

点拨的具体方法有讲授点拨、板书点拨、态势点拨和提问点拨。如果问题比较普遍,是绝大多数学生感到困惑的东西,可以讲授点拨,如果问题比较复杂,仅仅讲授也不能达到点拨的目的,可以板书,以直观形象激活学生的思维。如果问题的解决已经到了临界点,学生差一点点就能明了,也可以选择一个恰到好处的态势,比如手势、身姿、表情等,只要学生一眼就能看出教师所指的内容即可。如果疑难问题普遍性不大,班上有一些学生能够解决这样的问题,可以提问一些学生既代替教师点拨,又活跃了课堂气氛。

3 、留给时间

点拨的实质是启发式教学,启发应该在学生思考的基础上才能实施,所谓"不悱不发,不愤不启"就是这个道理。虽然课堂上的时间是紧张的也是珍贵的,但是解决重要的疑难问题,应该给学生以必要的思考机会,也就是要留给学生思考的时间。不必要凡是疑难问题,不待学生思考就先行点拨,其结果必然影响点拨的质量。

4 、实施点拨

实施点拨时,教师要全身心投入,"眼观六路,耳听八方","察颜观色",注意反馈,及时调整自己的点拨方式。在解决问题的同时,还要注意教给学生"点金术"--掌握解决难题的方法。

5 、复述过程

点拨也是课堂教学中的师生双方活动。其价值不是仅仅为了解决某一个难题,也不是仅仅为了让学生掌握某一种学习方法,而是引导学生由此及彼地学会迁移,进而达到培养语文能力的目的。所以,从元认知理论出发,在点拨成功之后,最好要让学生复述一下接受点拨学习的体会。通过复述既可以检查学生是否真正地掌握了有关内容,又可以巩固刚刚学习的知识和技能,为以后的迁移作准备。

(五)教例评点

1 、有教师教朱自清的《春》,让学生朗读"山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了",说出春天美在哪里。学生虽然已经能背了,但是查了字典说不出春天的美来。该教师要学生说出太阳的脸红起来的道理。并且用红笔在黑板上写了一个大大的"红"字。

学生纷纷回答:"春天桃杏艳红,百花齐放","由于桃杏艳红,百花齐放,太阳也被映红了","由于春光明媚,温馨恬然,桃红柳绿。"在作者心中,仿佛太阳显得更加美丽了。然后教师又让学生复述一下思考的过程:

- 红--红色的花--百花齐放,桃李杏红--春光明媚--太阳和暖--太阳变红了--作者的感受。

评点:教师捕捉的语句正是《春》的重点句,也是学生难以理解的问题。在点拨的时候用红粉笔板书,暗示学生从色彩方面思考,打开了学生思维的枢纽。枢纽打开之后,学生的思想如冲出闸门的水,一泻无遗,充分地表达了对春的美的认识。

更值得称道的是,教师让学生把思维过程复述一遍。复述实质是对思维过程的重新梳理。学生在重新梳理的过程中,加添了解决问题的印象,总结了解决问题的方法。

2 、一教师指导学生概括寓言中心思想的教学实录:

师:从前有一个老公公,种了一只大萝卜,老公公拔不起大萝卜,叫老婆婆来帮忙,两个人用力,还是拔不起来……后来,老公公、老婆婆、男孩、女孩、狗、猫齐心合力,还是拔不起,最后来了一只小老鼠,终于把大萝卜拔起来了。你们说,这个寓言的中心思想是什么呢?

 

生:(齐声)人多力量大。

 

师:这种看法只能得1 分。

 

生:靠各界朋友帮忙。

师:1 分,(学生苦苦思索)注意排列的次序:老公公、老婆婆、男孩、女孩、狗、猫,最后是只小老鼠。

" 生:力量要用得恰到好处,老鼠力小,但这时候出一把力,萝卜就拔起来了。

 

师:(平静地)2 . 5 分。

生:这是四两拨千斤,老鼠虽小,但加上前面力量,就成功了。

师:3 . 5 分。(停顿了一下)如果没有那只小老鼠呢?

生:(信心十足)不要忽视微小力量。

" 师:好!就以这个观点分析为什么,要求大家至少讲两点,不要交叉、重复。

生:微小的力量,可以起到举足轻重的作用。

师:拔萝卜是正面的例子,反面的呢?用成语说明。

 

生:千里之堤,溃于蚁穴。

 

生:为山九仞,功亏一篑。

师:(点拨)引申一下,不以善小而不为,不以恶小而为之。

生:第一点,没有小就没有大,大是由小组成的。不积跬步,无以至千里。不积小流,无以成江海。第二点,小的可以发展成大的,比如,星星之火,可以燎原;小树会长成参天大树。

生:它也告诉我们要防微杜渐。……①

评点:这是一次重难点点拨教学活动。教师先呈现"拔萝卜"寓言故事,提出学习任务:"这个寓言的中心思想是什么呢?"然后让学生进行思考。不急于呈现答案,把思考的时间留给学生,这是点拨教学的一个重要前提。教师不仅注意到这个前提,而且步步引导学生向正确答案靠近。在学生第八次发言"为山之九仞,功亏一篑"一结束,教师予以点拨"不以善小而不为,不以恶小而为之"。简明扼要,击中肯綮!

三、训练检测

(一)填充

1 、"点拨"是 的方法。

2 、"点"就是 ;"拨"就是 。

(二)选择

3 1 、让学生先诵读感受苏轼的词《明月几时有》,然后教师点拨这首词的基调。这属于( )

A 、导入性点拨 B 、重难点点拨

C 、整体性点拨 D 、迁移性点拨

2 、点拨不能泛化,宜选择合适的机会。这是遵循( )原则。

A 、适时性 B 、适量性 

C 、适度性 D 、迁移性

(三)简述

1 、在小说《药》中选一个部分,设计一个重难点点拨的教学方案。

(提示:这个部分应是小说的高潮阶段,因为解决了这个部分其它问题便能迎刃而解。)

2 、为《孔雀东南飞》中太守迎亲的豪华场面,设计一个点拨教学过程。

(提示:了解这个场面的含义,表现的是刘兰芝不慕高贵,忠于爱情的坚贞性格。在此基础上思考点拨方法。)

3 、运用点拨的基本理论,批评某些教师讲风过甚的现象。

(提示:主要是从原则和步骤方法进行批评。)

①据罗震《小楫轻舟梦入芙蓉浦》改编,原文见《语文教学通讯》1 9 9 4 年第4 期。

(作者:张悦群) 

参考答案:

(一)1 、教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋、进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法的教学技能。

2 、点其要害,点中重点;拨其疑难,排除障碍。

(二)1 、C 。 2 、D 。

 

(三)见题后"提示"。

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