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运 用 实 物 的 技 能
2014-07-01 09:44:26 来源: 作者: 【 】 浏览:656

一、训练目标

(一)知识

能陈述实物演示情境的目的、类型。

(二)理解

能明确实物演示情境遵循的原则及理论依据。

(三)运用

1、能分析实物演示情境的特点。

2、能掌握实物演示情境的方法。

二、训练过程

(一)明确界说

运用实物演示情境的技能,是指教师为了达到教学目标,让书本知识与实际事物、现象联系起来,营造富有感情色彩的场景或氛围,帮助学生明白事理、增进实感体验,激发和吸引学生主动学习。

(二)了解类型

一般说来,运用实物演示情境,可分以下几类:

一是实物类。常指自然物、模型、标本等。

1、实物,指自然的实际物品,可使学生直接感受事物的本来面目,从而形成概念,一般可用现成的动植物以及各种工艺成品。

2、模型,指模拟实物的基本结构特征,经过加工或放大、缩小制成的仿造品,有利于了解掌握事物内部结构及其相互关系,或可装卸组合以认识事物的整体与局部及理解其内部机制。

3、标本,指自然界有典型性的实物,经过加工制作保存下来的完整的原有物体形态。教学标本有动物标本、植物标本和矿物标本等。标本能不受时空限制,真实地反映物体的形态和构造,有利于学生形象直观地理解事物,理解教学内容,产生良好的教学效果。所有这些都是为了使学生产生真实感,有助于他们认真细致观察事物,激发他们的情思。

二是实验类。指导学生做实验,在说明文教学中常常使用。

三是劳动类。指导学生有意识地从事某项劳动,然后要求学生作文,如煮饭、炒菜、收割、运砖等。

四是活动类。指导学生参加文体活动,课外活动、然后指导学生作文,如打球、跳舞、欣赏音乐、诗歌朗诵、知识竞赛等。

五是旅游类。指导学生利用节假日外出旅游,游览名胜古迹,进行走访调查,丰富学生的生活体验,有助于学生的理解和表达。

总之,“百闻不如一见”。运用实物演示情境,是人们认识客观事物的一条规律。它能有效地培养学生动手操作能力,培养一丝不苟、实事求是的科学态度,激发强烈的求知欲望。

(三)遵循原则

1、形象性原则。情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的,无论是人是物,不是造化天然就是人为创设,都是具体客观存在的,都是可以感知的对象。这些对象,可以通过视觉、听觉、触觉去感受,也可以用多种感官同时感知。

大千世界为我们提供了绚丽多彩、丰富多样的情境。具体化、直观化、可感性就是形象的本质、形象的生命。离开了具体的、个别的活生生的事物,就成了抽象、干瘪、枯燥的概念。情境教学借助具体可感的形象,使学生迅速感知,获得真切表象,进而认识、理解、记忆、联想、达到教学目标。可见,形象性是情境教学的首要特征。

2、直觉性原则。所谓直觉,就是思维过程与结果的直接性。人们在具体的形象面前,不需要逻辑的推理、判断就能产生一种与形象相同的意识,从而获得感知的结果。现代心理学研究表明,具体的形象对人的感知具有神奇作用,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。杏林高手通过望闻问切迅速确诊病情,考古学家推测出土文物的历史朝代,侦察人员凭借蛛丝马迹判断案情,科学家提出科学设想和假说等等,都是思维直觉性的表现。这种不假思索,“不涉理路,不落言筌”的思维结果,都是形象本身的启迪。因此,爱因斯坦常说,我相信直觉和灵感。

皮亚杰的认知发生论提示,人的认知需经“图式——同化——顺应——平衡”四个阶段。中学生学习有一定基础,积累了不少认知经验。这些已有的认知经验,以不同的图式储藏在头脑中,这是认知的“前结构”。当形象的事物作为某种图式出现时,就一下子引起头脑中原有图式的复活,接通了神经的暂时联系,新知与旧知立即同化、顺应,人的感知也就直接产生了。因此,愈是鲜明、具体、鲜活、新颖的形象,就愈能缩短感知时间,引起人们的联想,调动人们的想像,激起人们的认知兴趣,进而提高学习效率。可见,直觉性是情境教学中学生感知的前提。

3、情感性原则。情感是人们对与之发生关系的客观事物(包括自身状况)的态度体验。《礼记·礼运》上说:“何谓人情?喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲,七者弗学而能。”“弗学而能”等于说“生而知之”。因此,情感与认识有密不可分的关系。而认识又由于实践的深浅和大脑加工程度的不同而表现为感觉、知觉、表象、思维等种种形态。感觉和知觉都可以引起情感活动。例如冷热痛痒,甜酸苦辣,气味香臭、光线明暗,暖色冷色,乐音噪声等等,由此而生的种种感觉都可能和一定的情绪和情感联系在一起。而象一见倾心与望而生畏,喜闻乐见与惨不忍睹,望海观日而心旷神怡,登山临水而悦目动情等等,那就是知觉引起了情感的波动。表象和感觉、知觉一样,也是客观事物的直接反映。表象可以较长久地留在人的记忆中。它不象感觉、知觉那样随着客观事物脱离感知范围而消失。因此,与之相联系的情感也可能长久地发挥作用。如“一度被蛇咬,三年怕草绳”,就是毒蛇的表象同惧怕的感情长期联系的一个例证。思维也是人脑对客观事物的反映,但它是间接的反映、概括的反映。这种间接的、概括的反映、常常具有深广性、复杂性、可控性和制约性。从根本上说,情感的控制和调节主要是靠思维活动。既使是激情,也不是情感的无故爆发,而恰恰是情感与认识的深层联系的反映。

布鲁姆在《教育目标分类学·情感领域》中有个生动比喻:教学中学生交替地攀登两个梯子,“一个梯子代表认知行为和认知目标,另一个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造,使一个梯子的每一级正好在另一个梯子每一级的中间。通过交替攀登这两个梯子——从这个梯子上的一级踏到另一个梯子够得上的一级——就有可能达到某些复杂的目的。”情境教学合理地解决了教学内部的关系,即认知与情感的关系,使学生在教学中同时攀登认知行为、认知目标和情感行为、情感目标这两个梯子,实现教学的最优化。因此,情感性是情境教学的关键。

4、暗示性原则。情境教学又叫暗示教学。情境教学的倡导者,保加利亚的洛扎洛夫认为,情境对人的心理具有明显的暗示作用。它用含蓄和间接的方法对人的心理和行为产生影响。“出门看天色,进门看脸色”,就是情境暗示作用的通俗说明。世界是物质的,物质是运动的,是发展变化相互作用的。日月星辰,山川草木、鸡鸣犬吠,人事变化……大千世界无时无刻不在发出某种一定的信息。正因为如此,物质才是可认识的。由不同物质所组成的不同情境,也就具有不同的暗示作用。情境所提供的具体表象,以及暗示的大量信息,极大的激活了人的潜智,产生“心有灵犀一点通”的顿悟。心智之锁开启了,记忆的闸门打开了,联想的脉络疏通了,想象力张开了彩翼……,让你思接千载,视通万里。“登山则情满于山,观海则意溢于海”。可见,暗示性是情境教学的信息源。

(四)掌握步骤

运用实物演示情境,是以直接知觉为基础的教学方法。因此,可按照心理学关于组织观察活动的要求来进行。第一,引导学生明确观察目的,提高观察水平。第二,指导学生明确观察顺序,一般由整体到部分,再由部分到整体。要求学生学会分析、综合、比较、对照的方法,形成清晰的表象。第三,激发学生运用多种感官参与知觉过程,深刻理解内容。同时,演示要适时,必须和讲授、谈话相结合。

实验、劳动、课外活动,旅游类等演示情境,是以实际训练为主的教学方法。运用这类方法时,教师必须根据学生智力、技能、能力、习惯形成,发展规律,设计一套能使学生有效活动的科学程序。训练前要有周密计划,训练中要具体指导,训练后要及时小结。实际训练中,要以学生活动为主,教师则处于组织者,指导者、评价者的地位,使学生加深对知识的理解,形成和完善技能、技巧,养成行为习惯和培养实际操作能力。

各类教具能增强语文教学的直观性,有利于学生的理解与记忆,同时又可以调节课堂教学气氛,激发学生的学习积极性,教学中教师要掌握多种教具的演示步骤及方法,优化组合,根据教学需要把握最佳演示时机,综合运用,恰当运用。这样,不但能突破教学的时空限制,拓展教学规模,而且能增加效果,提高教学质量,促进语文教学的现代化和科学化。

(五)教例评点

1、示例之一(形象性):

[教例]

著名特级教师魏书生教《梁生宝买稻种》有个片断:

师:请同学们打开书,从“他打着饱嗝儿”到“付了汤面钱”这段文字中,找出动词。

生:打,取下,掏出,打开,取出,拿出,付。

师:这段文字的内容用三个字——“付了钱”就可以概括,但作者却写了这么多,光动词就用了7个。我们再读一遍,细细体会一下,这对表现人物的思想品质有什么作用?

生(读书,体会。)

师:我们可以演示一下这一连串动作。谁有红手帕?好。这是书上说的“红布”(教师把钱包在带字的纸里,又包上“红布”,揣在兜里,又向学生要了枚别针)。大家看,梁生宝当时的动作是这样的(教师边说边演示,取下别针,掏出红布包,打开红布包,打开字纸,取出人民币,拿出5分票)。这一系列的动作表现了梁生宝什么思想品质呢?

生:仔细认真,稳重老练,谨慎朴实……

师:对了,如果不这样写,只用“付了钱”三个字行不行?

生:那样写,就不能表现出他仔细认真的思想品质。

生:虽然也能看出一点来,但是没有这样生动逼真。

师:对了,细节描写的作用就是生动形象地刻画人物性格,以便使文章的中心更突出……①

评点:魏老师在这里创设了教学情境,亲自演示梁生宝“付汤面钱”的一系列动作,学生目睹,栩栩如生,如见其人,如历其境,具有直观形象性。同时,加深了对细节描写作用的认识,大大提高了教学效果。

2、示例之二(直接性):

[教例]

有位教师教读冰心的《小桔灯》,在课堂上三次出示自做的“小桔灯”。

第一次出示,导入新课:“生活中,我们见过许许多多、各式各样的灯,今天我带来一盏‘小桔灯’,它有什么特别的意义呢?冰心奶奶的《小桔灯》(板书课题)写了一个令人难忘的小姑娘,文章为什么不以《难忘的小姑娘》为题呢?请大家带着这两个问题学习课文。”

第二次出示,是在分析“我”和小姑娘第二次见面的有关文字时,提问学生:“谁来说说小桔灯的制作过程?作者为什么要进行细致描写?”学生很快回答,意在突出小姑娘的能干,勇敢地面对生活的挑战,穷人的孩子早当家。

第三次出示,是在提示文章的中心意思时候。老师点燃了蜡烛,把灯举得高高的,激动地说:“大家看到的小桔灯的光的确是朦胧的,微弱的,但作者却说‘我似乎觉得眼前有无限光明’,这两者是否矛盾,为什么?”学生看着小桔灯,认真读文,领悟了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。②

评点:这个教例教学手段之巧妙,收效之佳,令人赞赏。教师成功地运用小结灯再现了情境;第一次出示小桔灯,吸引学生注意力,新颖、独特,引起了学生浓厚的学习兴趣。第二次出示,分析人物形象。第三次出示,归纳课文中心,引导学生由具体到抽象,由感性到理性,有利于提高学生抽象思维的速度。

3、示例之三(情感性):

[教例]

教学《七根火柴》一课时,先拿出一根火柴借题发挥;火柴,平凡短小,默默无闻,但在红军艰难的二万五千里漫漫长征途中,它却有着不平凡的经历,在它身上发生了一个个可歌可泣的感人故事。

评点:教学时先以司空见惯的火柴作道具,配上几句短短的开场白,可以使学生恍然大悟;火柴虽小,价值却大,耐人寻味,由此激起兴致勃勃地探究问题的愿望,很快进入特定 教学情境。

4、示例之四(暗示性):

[教例]

著名特级教师于漪教《茶花赋》最后一部分时,在学生面前出示一幅鲜艳的《童子面茶花》图。学生眼前突然一亮,全班学生顿时情绪高涨,活跃起来。

师:这是一幅什么图景?请同学们从课文中选一句话来说。

生:(齐声)童子面茶花开了!

师:为什么说是“童子面茶花”?

生:(响亮地)因为少年儿童是祖国的花朵。

师:写这有什么作用?

生:象征朝气蓬勃的社会主义祖国……③

评点:学生在于老师创设的教学情境中顿悟了。这哪里是写花?哪里只是写少年儿童?这一朵朵“童子面茶花”鲜艳夺目,楚楚动人,不正是朝气蓬勃的社会主义祖国的象征吗?如此深刻的寓意,学生在教学情境的暗示中得到启迪,收到了不言而喻的效果。试想,如果不用情境教学,教师该用多少口舌、多少时间去启发学生的智能啊!

三、训练检测

(一)填充

1、情境教学,是指在教育教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发, 或 与教学内容相适应的 或 ,以引起学生的 体验的过程。

2、运用实物进行情境教学具有 性, 性, 性和 性的特点。

3、形象性是运用实物进行情境教学的首要 ,情感性是运用实物进行情境教学的 。直觉性是学生认知的 ,暗示性是学生认知的 。

(二)选择

1、皮亚杰认知发生论揭示的“前结构”是指( )。

A、头脑中原有的图式

B、当前事物所代表的图式

C、联想所产生的图式

D、新知与旧知同化的图式

2、情感的控制和调节主要靠( )

A、感觉 B、表象 C、知觉 D、思维

3、情境教学的“情景场”是指( )

A、文章情 B、教师情 C、学生情

D、文章情、教师情、学生情三情合一

(三)试分析下列教例

[教例]

著名特级教师李吉林教《落花生》,把“落花生”喜欢“内藏”,而“桃子、石榴、苹果”却喜欢“外露”的不同品格作为教学目的,引导学生在情境教学中体会。

师:(出示简易画)你们看落花生,矮矮地长在地上,它的果实深深地埋在地下。(随手以一褐色的纸沿图中的线覆盖住,以表示泥土)人们站在它的身边也看不到它的果实。(然后抓住课文中“矮矮地”与“高高地”一组反义词及相关的动词“埋”与“挂”,引导学生通过比较、概括,初步获得“落花生”喜欢“内藏”,“桃子、石榴、苹果”却喜欢“外露”的不同品格。)

师:在我们日常生活中,有哪些事物或人物也像落花生一样,不喜欢外露,而喜欢内藏;样子虽不好看,但对人有用?

生1:藕。它虽然埋在乌黑的淤泥中,但它可供人们食用。

生2:煤。虽然埋在深深的地里,它却可以燃烧,带给人们热量和温暖。

生3:石灰,生在山里,但对人的用处很大,经过千锤百炼把清白留给人间。

生4:骆驼。虽然样子丑陋,但是它能长途跋涉,行走在干旱的沙漠上,为人们服务。

生5:蚕吃的虽是桑叶,样子也不好看,但是它把胸中所有的洁白的丝全部献给人类,真是“春蚕到死丝方尽”。

生6:陪练员虽然不能参加正式比赛,但是为了培训冠军,自己默默地工作,如果是一个想外露的人就不肯作这样的牺牲。

生7:清洁工人整天和垃圾打交道,却给人们带来清洁的环境。

生8:小石头虽不美却能铺路,让人们踏在它的身上走向前方。

……

师:同学们刚才说得很好,体会到落花生及其类似事物所包含的 深刻道理:我们要做有用的人,不要做只讲体面、对别人没有好处的人。④

提示:李老师运用情境教学展示了落花生的具体形象。反义词“矮”与“高”的比较,相关动词“埋”与“挂”的体会,训练了口语表达能力。特别是寓理于物,让学生认识到落花生“内藏”的高尚品德,领悟到“做人要做有用的人”的道理。相似思维的运用,由具体到抽象的概括,学生在情境教学中受到了潜移默化的影响。

 

附:训练检测参考答案

(一)填充:

①创设②营造③场景④氛围⑤情感

2、①形象②直觉③情感④暗示

3、①特征②关键③前提④信息源

(二)单项选择:1、A 2、D 3、D 

(三)分析:参见文中提示。

(作者:王世泽)

 

 

 

①马鹏举著:《教育改革家魏书生风采集》有改动,长江文艺出版社1992年版,第56—57页。

②据《三示“小桔灯”》改编,原文见《语文学习》1995年第3期。

③据徐金海、金正扬《中学语文教学探索》改编,上海教育出版社1981年版,第9页。

④李吉林:《情境教学实践与研究》

 

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