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借助画图的技能
2014-07-01 09:45:07 来源: 作者: 【 】 浏览:672

一、训练目标

(一)知识

能认识借助图画再现情境的目的,了解借助图画再现情境的方法。

(二)理解

能明确借助图画再现情境的原则及其理论依据。

(三)运用

能针对各种文体绘制简单的表格、时间线索、空间方位及对照图表。

二、训练过程

(一)明确界说

借助图画再现课文情境,是指教师依文绘图用线条色彩组成的图画,把课文语言文字内容具体化、形象化、收到一图穷万言,尺幅览千里的效果。俗话说,书画同源。其实,文画亦同源。诗中有画,画中有诗,揭示了文与画之间的联系。当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景,表情达意时,总是有“境”的。胸有成竹,“竹”就是境,就是“画”。用图画再现语言文字所表达的课文情境,可以使学生看得清楚、感受得真切,从画面线条、色彩、明暗、浓淡、深浅,主次中迅速地立体地感知课文内容,收到事半功倍的效果。

(二)了解类型

运用图画再现课文情境一般可分为以下四个类别:一是化虚为实,展示教学挂图;二是化静为动,刻画人物形象;三是化远为近,绘制空间方位;四是化繁为简,理清时间线索。此外,常用的还有卡片、表格等。

1、化虚为实,展示教学挂图。

根据课文内容,结合教学需要所绘制 图画、图片、图表等叫教学挂图。如教说明文《看云识天气》,就可以绘制卷云、卷积云、交积云、卷层云、高层云、雨层云、积雨云等云的形态挂图,指导学生认识云的变化与天气的关系。除了绘制,有时还可以直接借用已经出版的图画、图片,以之为教学挂图。加强直观性是教学的一条基本原则。将课文中所描写的生活运用图片张挂在黑板上,展现在学生的眼前,将会增进学生对课文的感知理解,丰富他们的想象,启迪思维,拓展思想,诱发灵感。同时,对写作也大有裨益,如状物写生、借物抒情等。总之,教学挂图用得好,教学就会灿然生辉。

2、化静为动,刻画人物形象。情境教学又叫视听教学。这里的人物形象,指通过语来描绘图中人物或课文中人物。情境教学强调以教学口语为基础的直接感知,把语言与情境紧密结合起来,视听互补,边听边想一幅立体的“画”,就会浮现脑中,展示眼前。除了景物形象和事物形象之外,语文教材给情境教学提供了丰富的人物形象因素。一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊,在诗歌、小说、散文、戏剧等各种样式的文学作品中,有叱咤风云、光彩夺目的群英谱,也有新颖独特、栩栩有神的众生相。这些形象散发着诱人的魅力,具有多方面的认识功能,教育功能、审美功能。引导学生用口语从外貌、语言、动作、神态心理等方面去活灵活现、维妙维肖刻画他们,这些艺术形象就会鲜活起来,他们的音容笑貌就会展现在读者眼前,浮现在人们的头脑中,给人以深刻的印象。

3、化远为近,绘制空间方位。绘制空间方位,化远为近,就是指在教学中,结合教学内容,把空间路线方位理清,帮助学生把握课文,提高教学效果。教读《指南录后序》,就可以绘制文天祥为求救国之策而四处奔波的路线图,理解他“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的爱国思想,教《故宫博物院》可以绘制故宫博物院的底层平面图,让学生明白故宫博物院的结构布局,理解课文的说明顺序(如能结合沙盘模型更好。)这样,就可以使学生明白:说明建筑物要抓住其形态及结构特征,由于建筑物占有一定的空间,其构造各部分均有一定的位置,如果忽东忽西地说明则不可能将建筑物的整体面貌、结构布局说清楚,尤其是说明故宫博物院如此规模巨大的建筑群更难以奏效。利用故宫建筑群沙盘模型,结合课文先总后分、由南至北、从外向里的说明顺序进行讲述,不但显得主次分明、脉络清楚,而且可以使学生对如此宏大的古代建筑群获得具体而深刻的印象。

4、化繁为简,理清时间线索。任何事情都是在一定的时空中发生的,理清时间线索,化繁为简,对事物发生的时序进行整理,理清文章脉络,去体会作者的思路和写作重点,以加深印象,对驾驭祖国语言,以及谋篇布局大有裨益。

这里需要说明的是,各种图片,无论是平面的还是立体的,也无论是时空的还是通过语言再现在头脑中的,都要紧扣课文情境。同时,这几种方面又是互相联系的有机体,不要机械割裂开来。

(三)遵循原则

1、知情统一的原则。指学生认知和学生情感相统一。教学过程是以学生的认知过程和心理活动为基础的情感过程的统一。现代教育心理研究表明,情境教学过程中存在着两条线索:一条是认知线索,一条是情感线索,这两条并存的线索互相统一、互相渗透。教学过程中,如果只注重学生的认知结构,以认知线索单线进行的活,就会导致学而无情的结果。学生或苦而厌学,或苦而强学,使教学成为畸形教学。因此,在考虑教学适宜性,强调学生 能否接受的“认知度”时,还要考虑强调信息的愉悦性,确定学生愿望接受的“情感度”。但是,如果把情感线索分离出来单线进行的话,就会导致乐而无知或者乐而无得,同样使教学成为畸形教学。可见,只有二者有机结合起来,互相统一、互相渗透,才符合教学规律。运用图画进行语文情境教学,既突破过去唯智主义的框框,又改变了片面强调情感教学的缺陷,使教学既有生理感官的愉悦感,又有求知所得后的成功感,达到教学“质、量、色、味”等完美的结合。

2、科艺相融的原则。指科学性与艺术性相交融。语文教学既是科学,也是艺术,是科学和艺术的结合。语文情境教学尤其要注意科学和艺术的结合,在教学过程中实行科艺相融的原则。在运用图画进行语文情境教学过程中,存在着各种关系。在教学过程中,要正确处理这些关系:从教学目的看,要正确处理文道的关系;从教学内容看,要正确处理知识、能力和智力的关系;从培养能力看,要正确处理读、写、听、说的关系;从师生活动看,要正确处理教与学、讲与练的关系;从心智和谐发展看,要正确处理智育与德育的关系……如此等等。这些,都必须体现语文情境教学的科学性。同时,语文情境教学必须符合艺术性的要求,教师在实现科学的教学设计时,必须创造性地劳动,求新求异求变求活,教与学共振,师与生协调,使教学产生艺术魅力,收到最优的教学效果。语文情境教学贯彻科艺相融原则,是教学改革的必然结果,也是现代教学论的发展方向。

3、点面结合的原则。指个体与班级群体相结合缩小认知差别齐头并进共同提高。教学中既要积极调动学生个体的学习积极性,又要调动群体学习的积极性,并使之有机结合、相互影响,构成群体行为的合力。因个体差异,在情境教学中,学生反应有的敏捷,有的迟钝;回答问题,有的正确,有的错误。这些情况的出现,都是很正常的。教师要对学生充满爱心,正确运用期望理论,使每个学生都充满自信,认为自己是最棒的一个,人人抬起头来走路。班级群体对每一个成员起着凝聚作用,它吸引着每一个成员在这个群体中学习,显示出群体力量的效用。在群体中,每个成员都受别人的影响;同时影响别人。这种“平行四边形法则”(恩格斯语)揭示的合力说明,群体具有满足个体心理需要的功能,同时个体也从群体中得到力量和满足。说到底,所谓情境教学,就是要设置一个学生群体的学习“场”,让学生在这个“场”中,个体积极参与并融进群体,群体又影响个体,形成合力,互相激励,共同上进。

(四)遵循步骤

在借助图画再现语文情境时,首先,教师要精心挑选与情境教学内容有关的卡片、表格和图画,把学生“带进”图画中,突出针对性。其次,在教学中,教师要及时地加以指点和启发,伴以有感情的讲述,增强教学内容的概括性和清晰度,以引导学生认识的方向性。最后,在学生充分感受形象,进入情境后,要“折回”到课文中来体会语言文字之妙,以把握形象的完整性。

卡片和图表可以较清晰地平面显示语文教学有关内容,既可用于阅读教学,也可用于听说教学和作文教学。掌握卡片和图表的一般常识,对步骤的操作也有一定帮助。

①卡片,包含文字卡片及图画图片,即根据教学内容用文字或图画形式表现于硬纸板上,一般规格为25X15cm左右,可自己制作,也可用现成的照片、邮票以及各种文字宣传照片。

②表格,根据教学要求将有关的内容项目按一定顺序列成文字图表形式,内容可由教师讲述填写,也可让学生自行填写。表格不但可以清楚明白地表述教学的内容,而且可以节省板书的时间及篇幅。常见的表格形式有:(1)用统计表形式设计的方格表;(2)用括号形式分类设计的括号表;(3)用箭头按照先后次序依流程方向标示的网络表或称箭头表;(4)用曲线表示统计数字变化的曲线表;(5)用划分圆面积表示数字比例关系的圆比例图;(6)用绘制竖立长方形表示数字资料的直立方图等。

(五)教例评点

1、运用图画再现情境之一:化虚为实。

[教例]

有位教师指导学生作文,训练学生扩散思维。

师:今天作文的题目是《关于“0”的断想》,请同学们尽量打开思路,看谁想得快、想得合理。大家先交流,互相启发,然后再写。

(学生认真思考以后。)

生1:俗话说:万事开头难,做任何事都要从“0”开始,但是我认为“0”是谦虚者的起点,骄傲者的终点。据说,著名科学家爱迪生晚年骄横固执,结果一无所获。他的晚年时期的成绩是个“0”,这也是他生命结束的句号。

师:他讲得好!就像他这样扩散自己 思维。来一个“思接千载,视通万里”。看谁接着说。(学生争先恐后,纷纷举手。)

生2:“0”是一面镜子,让你认识自己。我记得唐太宗说过,以历史为镜,可以知道历朝历代的兴衰,从中吸取教训;以铜镜为镜,可以整理自己的衣服和帽子;以人为镜,可以学习别人的优点,克服自己的缺点。我要用“0”这面镜子经常检查自己,永远前进。

生3:在弱者面前,“0”是一只救生圈,随波逐流,可以免于一死;而在强者面前,“0”是一面巨大的战鼓,鼓声咚咚,催人奋进。

生4:“0”是一个无底的黑洞,无论多么大的数字和它相乘,结果都是“0”。因此,我们要对“0”的领地进行开拓,力争有所发现,有所发明。

生5:“0”是数的分界线,向左迈一步,便进入负数的世界,向右迈一步,就是正数的王国。看来,方向的选择,差之毫厘,失之千里啊!

生6:“0”是圆形的围墙,平庸的人在里面打转,改革者将冲破它创造出新的天地。

……

评点:

发言还在继续,学生的扩散思维多么流畅多么独特!而且,还会变通!天上、人间、地下,过去、现在、未来,都在他们的思维之中;他们各抒己见,思维互相磨砺、碰撞,闪射出创造的火花。语言表达,通顺流利,指事言物,理在其中。如此,思维和语言同时训练,真是一箭双雕。科学性与艺术性有机地融汇为一体,这种化虚为实的情境谁能忘怀?

2、运用图画再现情境之二:化静为动。

[教例]

有位教师教《挥手之间》,展示了毛泽东主席当年离开延安登机挥手的历史照片,学生注意力霎时高度集中,接着这位教师满怀激情地讲述着:

1945年8月28日,抗日战争胜利以后,为实现和平建国方针,在蒋介石三次电报邀请下,毛泽东同志亲赴重庆同国民党谈判,一身系安危,大义申天下,在上飞机告别延安军民时,摄影师摄下了这珍贵的历史镜头:

主席也举起手来,举起他那顶灰色的盔式帽,举得很慢很慢,像是在举一件十分沉重的东西,一点一点的,一点一点的,等到举过头顶,忽然用力一挥,便停在空中,一动不动了。

看着这张照片,我们感情的涟漪辐散着,急遽变成洪波巨澜,记忆把我们带到那烽火连天的峥嵘岁月;看着它,心中好像燃起一团烈火,一股对毛主席崇敬、缅怀的感情油然而生;看着它,就像站在高山之巅,纵览风云变幻,当国家处在“两种命运,两种前途”的关键时刻,毛主席力挽狂澜,扭转乾坤!

挥手之间,这“特定的、历史性的动作”,给我们留下了“刹那间的、永久的形象”。

方纪就是根据这张照片,描绘了当年历史画卷……(老师边讲边指着照片)

评点:

教师展示一张照片,讲述一席深情的话语,给学生创造了学习课文《挥手之间》的教学情境。学生置身其间,历史的距离拉近了,那欢送毛主席离开延安登上飞机的场景仿佛就在眼前,学生仿佛就是当年参与送行的群众,目睹毛主席挥手告别的情景;课文的篇幅好像缩短了,就是以“挥手之间”的重点而叙述的前因后果;学生的理解加快了,为什么去重庆谈判,谈判的意义何在,简直是不言而喻了;学生的记忆加深了,毛主席那高举的手,那顶深灰色的盔式帽……场面描写动静结合,以静衬动;点面结合,层次分明;记叙、描写、议论、抒情结合,情景交融……这就是情境教学中知识伴随情感,情感渗透知识,知情统一情知对称发挥的威力。

3、运用图画再现情境之三:化远为近。(附:《雨中登泰山》路线示意图,山东省安县第二中学张和佑绘制。)

评点:

一幅简笔画,把景点空间方位一一注明,雨中泰山,近在咫尺。教师结合此图,用粉笔勾勒课文内容的线索,边讲边画,画面从无到有,处于变化之中,吸引学生注意力,顺利把学生带入情境。

4、运用图画再现情境之四:化繁为简。

[教例]

教读鲁迅《祝福》,最后小结时,教师可边讲边勾勒祥林嫂一生的经历;

这个教例运用简省的线条,紧扣小说情节、人物、环境三要素,理清了时间线索,把长文变短了,把繁复变得简单了。以波浪线形象地显示了情节的序幕、开端、发展、高潮、结局和尾声、再现了祥林嫂的主要经历,在结构上先倒叙后顺叙,由“我”的所闻、所忆、所感写成,表明运用第一人称的叙述方式,简明清晰,给学生以深刻印象。同时也为学生完成课后写《祥林嫂小传》的练习提供了思路和写作重点。

三、训练检测

(一)填充

1、借助图画再现课文情境是指教师依文绘图把课文语言文字内容 、 收到 , 的效果 。

2、借用图画再现课文情境的主要类别有 ,展示 教学挂图; ,刻画人物形象; ,绘制空间方位; ,理清时间线索。

(二)单项选择

1、运用图画再现课文情境,要贯彻知情统一的原则,是指 。

A、适应性 B、认知度 C、情感度 D、认知和情感的有机结合

2、贯彻科学与艺术相融的原则进行情境教学是 的要求和方向。

A、求新 B、求异 C、求变 D、教学改革

3、个体与群体相结合,共同前进,要求教师对学生要充满爱心, 。

A、调动个体学习积极性 B、调动群体学习积极性

C、设置一个群体学习“场” D、正确运用期望理论

(三)分析

1、化虚为实,挂图演示训练。

教学《人民英雄永垂不朽》一课时出示人民英雄纪念碑平面图,结合教学内容按瞻仰顺序和空间先后顺序逐一介绍纪念碑位置、台基、碑座、碑顶以及碑体题词、碑文、浮雕内容,突出人民英雄永垂不朽这一主题思想。

提示:介绍处所的说明文要把方位说清楚,或由近到远,或由上而下,或由外至里,进行有次序的说明,否则处所介绍将显得含混零乱。教学《人民英雄永垂不朽》一课时,利用挂图演示讲述,可从空间方位顺序准确清楚地说明纪念碑的雄伟庄严,碑文浮雕的内容及其意义,从而突出文章的主题思想。

2、化静为动,口语演示训练。

①结合《皇帝的新装》、《鲁提辖拳打镇关西》、《变色龙》等课文,运用口语演示,刻画人物形象,再现课文情境。

②如图作文。要求以“从《妈妈,水开啦》想到我”为题写一篇夹叙夹议的文章。

提示:看图作文具有形象思维特点,该卡片通过画面向学生提供了一定的材料,给学生以想象的余地,可设问:我会做这家务吗?愿做家务吗?我在家是怎样做家务的?看后有何感受?还可联系《中国教育报》载《较量》一文所报道的中日夏令营中学生的不同表现来展开议论。该卡片虽然画面内容简单,但意义深刻,反映了现实生活中青少年依赖性强、惰性大的通病;同时也显示了利用卡片激发学生习作兴趣,提高写作能力,发展智力,提高思想认识的积极作用。

3、化远为近,绘制空间方位训练。

(1)、《鸿门宴》宴席座次为“项王、项伯东向坐,亚父南向坐——亚父者,范增也;沛公北向坐;张良西向侍。”请按地图左西右东上北上南的方位,画出鸿门宴席上人物座位示意图。①

(2)、《中国石拱桥》在介绍赵州桥时写道:“全长五十点八二米,两端宽九点六米,中部略窄,宽九米”;“桥洞不是普通半圆形而是像一张弓”;“大拱的两肩上,各有两个小拱”;“大拱由二十八道拱圈拼成,就像这么多同样形状的弓合拢在一起,做成一个弧形的桥洞。”请根据以上说明画出:(1)该桥桥面平视图;(2)该桥大小拱结合的侧视图;(3)该桥大拱由拱圈拼成的示意图。②

(3)、《醉翁亭记》写道:“环滁皆山也。其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,琅琊也。山行六七里,渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者,酿泉也。峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。”请按照地图的方位,将以上文字用形象的画图表示出来。

提示:以滁州城为中心,画四周,点西南,标酿泉,突出醉翁亭。③

(4)、选取《长江三峡》或《小石潭记》游记文章,以作者行踪为线索,画出文中游览顺序示意图。

4、化繁为简,理清时间线索训练。

体会《故乡》中“我”去故乡,在故乡、离故乡的见闻感受为线索安排情节结构的思路,给课文划分段落层次,并具体说出见到不同情景时的不同感受。

提示:结合下列两表闰土和杨二嫂的变化来理清线索。

闰土的变化

杨二嫂的变化

附:训练检测参考答案。

(一)填充:

1、①具体化②形象化③一图穷万言,尺幅览千里

2、①化虚为实②化静为动③化远为近④化繁为简

(二)单项选择:

1、D 2、D 3、D

(三)分析:参见文中提示。

(作者:王世泽)

 

①②③鱼浦《语文教师的能力结构训练》,陕西师大出版社1988年版,第221、224页。

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