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言语美化的技能
2014-07-01 09:46:37 来源: 作者: 【 】 浏览:727

一、 训练目标

(一) 知识

能说出教学言语美化的三个原则。

(二) 理解

能用自己的话解释几种教学言语美化方法的术语。

(三) 运用

能将本节所学的知识运用于自己的课堂教学中。

二、 训练过程

(一) 明确界说

课堂教学言语,是进行课堂教学的重要媒介之一,不管课堂教学步入怎样的现代化,教学言语终不能被取代。课堂教学言语是教师在课堂教学中实施教学计划时所使用的言语。课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学言语的美化,所谓课堂教学言语的美化指的是为取得最佳的课堂教学效果而精心设计的言语。美化课堂教学言语,不仅可以激发学生的学习兴趣,启迪他们的思维,还能有效提高课堂教学的效率和质量。

(二)了解类型

1 、语音美化。它要求教师在课堂上交谈使用标准的语音讲授。课堂讲授靠的是口耳相传,教师言语的载体--语音,是主体和客体之间的桥梁,准确的语音不仅悦耳动听,使听者易于接受,而且能有效提高课堂教学效率。要做到语音美化,务必要熟练掌握和运用普通话,语文教师应该能用标准的普通话讲课。

2 、修辞美化。它是教师在课堂上为了突出强化言语的直感性、形象性所采用的各种修辞手法。如比喻、拟人、反复、夸张、对偶、反问、顶真和摹状等,

3 .句式美化。根据表达的需要,教师在讲课中既要会使用陈述句、疑问句、感叹句、祈使句,也要会使用被动句、主动句、否定句、双重否定句、倒装句等特殊句式,还要会使用长短句(散句)和整齐句式(对偶,排比),应该使教学言语生动、活泼、新颖。

4 . 理趣美化。它是教师赋予言语以哲理和情趣的一种方法。理趣性的言语不仅可以愉悦学生的身心,同时又使学生在愉悦中受到教育和启迪。要使言语具有理趣性,就需要教师对生活的细致观察和深刻认识。理趣性的言语常运用夸张、想象等方法,

5 、逻辑美化。它是指教师运用清晰的概念、正确的判断和合乎规则的推理来强化教学内容的一种方法。在课堂教学中,使用逻辑美化,能使教学过程显得更加严密,同时也能有效地培养学生思维,并使学生能由浅入深,由简到繁,由旧知到新知,循序渐进地获得知识。

6 、炼意美化。炼意美化是教师在教学中对一些揭示事物、人物本质特征的词语所进行的锤炼方法,锤炼的过程实质上也是帮助学生深刻理解和把握课文内容的过程。

(三)遵循原则

1 . 合适性原则。课堂教学主要包括教学主体(教师)、教学客体(学生)、教学内容(教材)等要素,教师在实施教学计划的过程中,应根据教学对象、教学内容和自身的特点来选择得体的表达方式。教学言语合适性原则是美化课堂教学言语的基础,也是教师从事教学所必须具备的言语休养要求。

2 . 准确性原则。教学过程是传授知识、培养能力、发展智力、对学生进行思想教育的过程,因此,教学言语必须要做到准确、科学,在表述时,一是要准确揭示事物的本质,二是要符合现代汉语的语法规范,三是使用词语恰当,包括词语词义范围的大小、词义的深浅、词语的感情色彩等。

3 . 简洁性原则。课堂教学本身有一定的时间限度,它要求教师在一定的时间里完成规定量的教学任务,并达到预定的教学目标,因此,教师在课堂上的用语必须要做到简洁,即不重复啰嗦,简略而明白,言少而义丰。简洁是教学言语的本色,也是提高课堂教学效率的最佳方法。

(四)掌握步骤

在课堂教学中要做到恰到好处地使用各种教学言语美化方法,从而有效地提高课堂教学效率和质量,需要教师掌握以下几点:

1、要熟练掌握教材,准确把握文章的言语风格。不同的文体有着不同的言语风格,所以教师的教学言语也要与之相适应,如果一首感情强烈的诗歌用一种平实、毫无激情的言语来讲授的话,那么这首诗不管有多好,有多美,也会使学生觉得索然寡味。反过来,如果一篇只是侧重于介绍事物特点、性质、功用的说明文,教师却用一种充满感情的言语来讲授,则会显得滑稽可笑。

2、讲课前要再三斟酌课堂上的用语。一些特级教师或一些优秀的示范课、公开课之所以能获得大家的认可,其实他们在课前做了大量的准备工作,教学言语也自然包括在内。当然,经过长期的有意识的训练,随着教学言语美化的技能得到不断地提高,教师在实际运用时自然会感到水到渠成,信手拈来。

第三步 在讲授过程中,要注意学生的信息反馈。学生的信息反馈可以有助于教师对教学言语美化方法运用的巩固和改进,也有利于教师自己这方面技能的迅速提高,从而达到如火纯青的地步。

(五)教例评点

1 、 一位老师在教《夜走灵官峡》时的片断

师:昨天请同学们回去预习了课文,下面请二位同学上来给加点字注音。

生:(在黑板上给加点的字注意)

肘 子 傻 呵呵 裱

糊 驮骡 屹 然不动

三年五 载 载 重 登 载 

打 盹 着 凉

师:我们来看一下,他们的注音对不对。

呵,全对了。(师一边用浓重的方音读一边在黑板上批)

师:肘z h e ……(生注音为z h o u )

评点: 教材中教学目标是要求学生读准这几个字的音,但由于任课教师 方言语音较重,只能用注音的方式来替代了;但注音是代替不了 读音的,这个教学环节虽花了时间,但做的却是无用功。教师没有读准字音且不谈,就说学生能不能读准并不清楚,因为课堂上教师没有要求学生读一读这一些字的音。如果任教老师普通话标准,就大可不必采用注音的方式了,直接叫学生起来读,读错了,再注音纠正,这样既简单直接,又省时有效,提高了课堂教学效率和质量。

2 、 于漪老师教读《雨中登泰山》时,这样开讲:

同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河,那千姿 百态、气势雄伟的三山五岳,孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们,民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎天捧日之姿的泰山,就是这样的一座山!历代多少文人墨客写诗撰文讴歌它,赞美它!五岳独尊嘛!杜甫的五律《望岳》就是其中之一,诗中那"一览众山小"的境界是令人神往的。只有攀登到绝顶,才能领略到无限风光。

4 今天,我们学习李健吾的《雨中登泰山》,请作者为向导,带领我们去攀登那高耸雄伟的泰山吧!

评点:P 于老师的这段教学言语撼天动地,气势宏伟,正是借助于设问、拟人、夸张、对偶、引用等多种修辞手法,以情显"形",给课堂创造了一种群体的感情氛围,引起学生的强烈共鸣。

3 、《阿 Q 正传》的导入语,有老师是这样设计的:

鲁讯创作小说的目的是为了画出国人的魂灵,揭出病痛,引起疗救的注意。

他笔下的" Q 阿精神" ,是一种丑陋的精神,《阿 Q 正传》一发表,震惊了炎黄 子孙,令有识之士汗颜。这阿 Q 精神,是庸人的自我解脱,是懦夫的自我辩护,是奴才的自我麻醉。它,使人失掉自尊,甘为奴才;它,使人浑噩麻木,不求进取;那么,什么是阿 Q 精神?请看鲁迅先生为之所作的画像--《阿 Q 正传》。

 

评点:G 这段教学言语,整句和散句的配合运用,产生一种整齐匀称、跌宕起伏的音韵美,以"声"显义,让学生通情达理,为认识"阿 Q 精神"作了有力的铺垫。

4 、 有位老师在分析《装在套子里的人》别里科夫的性格时,这样说道:

别里科夫因循守旧,畏首畏尾,害怕变革,自觉地维护专制制度,心甘情愿地当沙皇统治者的奴才。他真是顽固专门学校、奴才大学毕业的。

评点:< 这个教例运用想象,假想有"顽固专门学校"、"奴才大学"。用语不多,给人印象深刻,使学生在笑声中加深了对"套中人"的认识。

5 、 一位老师在教读吴晗《说谦虚》时,进行了这样的小结,便采用了逻辑美化的方法。

师:这篇课文是从认识事物的规律、进行社会主义建设和研究学问这三个方面论证的。[ 按:概括准确,用词掂斤掂两十分恰当。] 认识新事物的规律是具有普遍性的,它包括了一切新事物。既然如此,把这篇文章后两部分的论证,也就是对进行社会主义建设和研究学问这两种新事物的论证去掉行不行?[ 按:承上启下,逻辑严密,切中愤悱,启迪思维。]

生:我认为不能去掉,去掉了论证就不充分了。

生:我认为如果去掉后两部分,论证就不全面了。

师:说得好!为什么去掉后两部分就不全面了,能够进一步解释吗?

生:因为研究学问虽然也是研究新事物,但是研究学问总有和研究其他事情不一样的地方。如果不说它就不全面了。

生:进行社会主义建设和资本主义国家的建设不一样,也有它自己 特点,也不能漏掉。

生:认识新事物的规律,仅仅是个规律,它不能包括所有新事物的特点。比如说学习方法有总的学习方法,又有学语文、学外语的具体方法。总的方法学哪 一种都适用,可是它又不能代替学语文或学外语的具体方法。[ 按:在老师的启发下,学生也能准确表达自己 思维结果。]

师:说得很好,论证必须使人信服。[ 按:全称肯定,不容置疑。] 认识新事物的规律,这是个带有普遍性的问题,进行社会主义建设和研究学问,这是两个带有特殊性的问题。如果只论证普遍性的事情,或只论证特殊性的事情,都是不全面的,都会有漏洞,那样就不能使人信服。[ 按:条分缕析,层层推进,自然得出结论。] 这篇文章从普遍性到特殊性进行了全面论证,因而令人信服。[ 按:回应论点夯实结论。] 不仅写议论文如此,研究任何问题都是这样,必须把普遍性和特殊性结合起来。忽视普遍性和忽视特殊性都是不对的。请同学们记住这一点。[ 按:就此推进一步,扩展学生的认识领域。]

评点:I 在这个教例中,教师的两段教学言语十分严谨。既准确把握了教学内容,在表述中几乎是字斟句酌,经得起推敲。同时,给学生准确地进行了辩证唯物主义教育。

6 、一位特级教师在教读《桂林山水》时,有一段课堂教学的师生对话:

师:桂林山水甲天下。从古到今,从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。谁知道"甲"是什么意思?

生:甲是第一好的意思。

生:桂林山水甲天下是说桂林的风景最优美。因为甲乙丙丁,甲是第一。所以桂林山水是第一优美的。

师:对了。"甲"是第一,咱们的桂林山水在天下是第一流的、最好的,最优美的。

生:这也就是人们对桂林山水的评价。

师:用评价这个词还不够确切,还可以怎么说?

生:这是人们对桂林山水的称赞。

师:把"称赞"再换个词。

生:对桂林山水的赞美。

师:对!说得很好!桂林在广西。今天老师带你们到桂林去,看看桂林山水好在什么地方?为什么是甲天下呢?

评点:v 这位老师从"甲"字开讲,引导学生理解其含义,由"第一"引申为"优美"、"称赞"、"赞美",用语十分准确。同时,启发学生从"甲"字入手,看看桂林山水好在什么 地方,为什么是甲天下?对祖国山水无限热爱的感情,也就自然地从字里行间流露了出来。

三、训练检测

(一)填空

2 、教学言语美化的主要方法有

二)选择

1 、教师在教学过程中,根据教学对象、教学内容和自身特点来选择得体的表达方式,这是指的教学言语的( )

A 、合适性原则 B 、准确性原则 C 、简洁性原则

2 、要做到恰到好的运用各种教学言语美化文化,首先要做的是( )

A 、熟练掌握教材 B 、斟酌课堂用语 C 、注意信息反馈

(三)简述

1 1 、下面是于漪老师在讲授朱自清《春》时的教学片断,请分析他使用了什么样的言语美化方法。

师:刚刚××同学问了:"赶趟儿"是不是就是"赶集"?--刚刚不 是有同学问了这个问题吗?什么是"赶趟儿"?

[ 学生低声议论。生(有的):"赶趟儿"是争着凑热闹。]

生:凑热闹。[ 学生笑声]

师:[ 笑] 凑热闹--噢,凑热闹。"赶趟儿"究竟是什么意思?凑热闹。有道理,不是完全不搭界的。"赶趟儿",这是北方话,我们 南方没有这种话。"赶趟儿"--争先恐后地,赶上什么?赶上趟 儿。"趟",就是这一趟。××同学[ 指生(1 1 )] 问,是不是就是"赶集"的意思?如果赶集,为什么不用"集"呀!

[ 学生议论]

是不是"赶集"呀?"集"是什么意思呀?

生(集体):集市。

师:噢,集市。赶集--人赶集,去买东西,或去卖东西,叫赶集。这儿不是赶集。"赶趟儿"呢,就是我们刚刚讲的:争先恐后地,要赶上这一趟儿。--这一趟儿。这里就是赶上什么啊?

生(集体):春天。

师:喔,对。大家理解得很好。赶春天,赶春光,因此就出现一个百花争春的景色。[ 板书:百花争春] 百花争春,把这个"春"换一换,还可以用个百花--什么?

生(集体):百花争妍。

师:讲得好,百花争妍。[ 板书:妍] 这"赶趟儿"就是都要来凑热闹--百花争春,百花争妍。这个可以理解了吧?

2 、请找出自己的一篇课文讲稿,结合已学的理论知识,对讲稿中的教学言语作一番美化。

提示;可对导语、知识点讲解语、分析概括语、总结语进行美化。

附: 参考答案

(一) 1 、为取得最佳的课堂教学效果而精心设计的言语

2 、语音美化 修辞美化 句式美化

理趣美化 逻辑美化 炼意美化

(二)1 、A 2 、A

(三) 1、炼意美化 2、见题后"提示"

( 作者:贾育红)

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