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移植“蒙太奇”的技能
2014-07-01 09:47:34 来源: 作者: 【 】 浏览:834

一、训练目标

(一)知识

1、了解“蒙太奇”的概念。

2、明确移植“蒙太奇”常用的方法。

(二)理解

能掌握移植“蒙太奇”手法的主要原则及其要求。

(三)运用

能运用“蒙太奇”的表现手法,对语文课文中的教学情境进行分析、移植。

二、训练过程

(一)明确界说

“蒙太奇”是法语montage的音译,原为建筑学术语,是构成和装配的意思。后用于电影,意为电影镜头的剪辑和组接。在创设语文教学情境中,借用电影“蒙太奇”的手法,是为了加强所教内容感染力,同时,它还有赖于其他多种方法的运用和配合,这样才能收到理想的效果。

(二)了解类型

蒙太奇手法多种多样,值得语文教学创设情境借鉴的有以下五种方式:

1、对比式。“蒙太奇”把不同的生活或事物连接在一起,造成强烈反差,给人以深刻的印象。如画面上一边是灯红酒绿,一边是凄风苦雨;一边是笑语喧哗,一边是啼叽号寒;一边是省吃俭用,一边是大手大脚……影片《白毛女》里,恶霸地主黄世仁在厅堂里强暴了喜儿,下接镜头是高悬的匾额上“积善堂”三字的大特写,无需语言交代,就有力揭露了地主阶级的凶残和伪善。

语文教学中可供比较的内容是很多的,课文前后的对比,新旧知识的对比,纵横线索的对比,文章立意、选材、体裁、表现手法的对比,甚至还有句式、词 义、修辞手法甚至标点符号等的对比。在比较教学中,教师要引导学生识别同中有异或异中求同,以训练思维,培养能力。

2、平行式。“蒙太奇”在结构上将两个动作或两条情节线平列表现,使它们彼此紧密联系,相互衬托、相互补充。例如,电视剧《封神榜》中平列的两条线:一是商纣王与妖妃妲已荒淫无道,乱杀无辜,民不聊生;一是周文王、周武王励精图治,举贤荐能,百姓安居乐业。这种平行发展、相互映照,有力地表现了兴周灭纣的主题。

从大的范围来看,语文教学序列,是多条线平行的。如初一年级教学以学习记叙文为主,兼及说明文、议论文;初二年级教学以学习说明文为主,兼及记叙文和议论文;初三年级教学以学习议论文为主,兼及记叙文和说明文。记叙文、说明文、议论文三条线平行,有先有后,有轻有重,有主有次,螺旋上升,阶梯前进,教学中就应该纵向连接,横向沟通,使教学不断提高效率。

3、隐喻式。“蒙太奇”通过画面的连接借助独特的电影比喻,使画面的潜在内容显现出来,赋予画面新的涵义。如影片《早春二月》中肖涧秋乘船到芙蓉镇,遇见烈士家属文嫂和遗孤,接着他举目眺望,只见一叶孤舟在岸边飞溅的浪花中飘荡。孤独与彷徨,哀怜与同情的情感从画面中显现出来。语文教材中许多课文都运用了隐喻的象征手法,托义于物,借景抒情,如《白杨礼赞》借白杨树象征北方农民的伟岸、正直、朴实、向上的品格;《茶花赋》借茶花的丽质表现祖国欣欣向荣的面貌等等。

4、交叉式。“蒙太奇”把两个以上的场面分成许多片断,在银幕上交替出现,造成紧张的气氛和节奏,吸引观众的注意。一般惊险片常用此法。语文课文中的一些诗歌、小说、戏剧也常常使用。借助交叉式的蒙太奇手法,创设教学情境,可以给学生造成悬念,引起学生的学习兴趣。

5、叠现式。即重叠和反复。“蒙太奇”把代表体现主题思想的画面,或者有助于情节发展的有关事物,在关键时刻一再出现在银幕上,通过这种视觉的重复来突出重点,强调感情的浓度,增强音律的节奏,深化主题。常见的是一些普通的道具,如一只烟斗,一张照片、一朵残花、一件血衣等。《红灯记》中,红灯反复出现,贯穿全片推动了故事情节的发展,深化了“红灯照我打豺狼,打不尽豺狼决不下战场”的主题。复现的“蒙太奇”在语文教学情境中也是经常出现的,如《祝福》中祥林嫂多次向人们诉说她的悲惨故事等。在课文教学过程中朗读、默读、背诵,也是叠现手法的运用,在反复中强化和加深了学生对课文主旨的理解。

(三)遵循原则

1、对比性原则。电影艺术是运用形象反映社会生活,表达作家、艺术家的思想感情,以教育影响观众;语文情境教学则是运用形象来激励学生乐学达到最佳教学效果。对比的表现手法在电影和语文课文中是常常使用的,主要有:语言、动作、神态、外貌、心理的对比,还有动与静,虚与实,视角的俯仰,距离的远近,色彩的浓淡,节奏的徐疾等等。强烈的反差,鲜明的对比,使喧嚣与宁静、欢乐与悲哀、蛮横与温馨、真善美与假丑恶迅速突现出来,产生巨大的视觉冲击力。

2、相关性原则。电影是艺术,语文情境教学也是艺术,两者有相通之处,即都是运用语言、动作、线条、色彩、音响等手法构成形象。不同的是,前者运用形象反映社会生活,表达作家、艺术家的思想感情,以教育或影响观众;后者是运用形象来激励学生乐学,达到最佳教学效果。如果说,电影是导演指导演员按电影文学脚本进行表演创造电影艺术的话,那么语文教师也是“导演”,即通过情境教学的过程,来提高学生的语言能力的艺术。课堂情境的营造,学生思维的点拨,课文主旨的把握……一刻也离不开语文教师这个“导演”。因此,二者的相似之处,决定了语文情境教学可以借鉴“蒙太奇”的理论和做法。

3、创新性原则。电影中运用“蒙太奇”的手法来表现创作构想,把各种不同的切开的画面有机地剪辑、组接在一起,使之产生连贯、对比、悬念、暗示、联想、衬托等艺术效果。所以“蒙太奇”使电影镜头的衔接产生了新的意义、新的观念、新的性质。前苏联名导演爱森斯坦认为,A镜头加B镜头,不是A和B的简单综合,而会成为C的崭新的内容和概念。新的意义不是两数之和,而是两数之积。例如战士倒下,劲松挺立的两个画面就产生英雄虽死犹如青松常在的意念。极大地丰富了电影艺术的表现力和艺术感染力。语文教学情境的精心设制,教学环节和教学镜头的合乎逻辑的组接和剪辑,亦会激发学生丰富的想象力和思维能力。语文情境教学,说到底就是教师在指导学生学习语言的基础上,培养学生良好的思维品质,使之具有广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、逻辑性、批判性和独创性,而创造思维是语文情境教学的重点。

(四)掌握步骤

对于“蒙太奇”,我国著名电影艺术理论家夏衍曾说过,就是依照着情节的发展和观众的注意力与关心的程序,把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏地连接起来,使观众得到一个明确、生动的印象或感觉,从而使他们正确地了解一件事情的发展的一种技巧。因此,教学中,教师首先要通览全文,纵向连接、横向沟通,把握情节发展的程序,准确地“切开”画面;其次,要找准衔接点,把“画面”合乎逻辑地、有节奏地连接起来;最后,运用对比、悬念、暗示、联想、衬托等方法,引导学生去产生新的意义,新的观念。这里要特别指出的是,每一个教学环节与镜头的剪辑和组接,必须以学生为主体,为学生服务,让学生去感悟艺术的表现力、概括力、感染力、张扬力。

(五)教例评点

教例1——教育示例

这是著名特级教师魏书生培养学生自我教育能力的一个教育片断:

新的初一班级刚刚组成,那些乍一离开小学,头一次迈进中学门坎的孩了们,对学校的老师和同学都不熟悉。他们在变迁之时还有点“惊魂甫定”,一切都有待于“探索”明白:

分到魏老师班上的新生,听魏老师介绍了学校、班级情况以及对学习、纪律等各项要求之后,又听到他在大家一片静悄悄之中宣布:

“同学们,纪律依靠大家自觉去遵守。我在一周之内,保证不点名批评任何一名同学。今天是你们中学时代开始的头一天,我希望这一开头就能给大家留下良好的记忆。让我们共同努力,来创造一个‘无批评周’”。

“无批评周”——老师把这四个大字写在黑板上。大家觉得:真是的,多么新颖的名词。站在讲台上的这位还有些陌生的老师,一下子在学生们的心中,变得熟悉了、可亲近了、可敬佩了。

新中学生想:中学毕竟是中学,老师也大方,不批评人。那好吧,咱们自己也应当象个样子,自己多管住自己,不干那些应当挨批评的事,这才对得起老师。

上课时,人人留心,检点着自己。如果谁稍有不慎,要犯毛病了,便有无数只关注与焦急的目光传过去。

一天天过去了。真的没有人被点名,真的没有挨批评。这是一个珍贵的记录。一种幸福荡漾在他们的心头。以后想起来,他们的中学时代,是从无批评周开始的,自己就会觉得分外高兴,分外“高尚”。

“无批评周”,带着它的“高尚”的新意留在孩子们的记忆中……

点评:“无批评周”不是纵容那些不好的东西,而是启发学生心灵中最美好的东西——自尊心。从小学到中学是新鲜感,从有批评到无批评是新奇感。新的环境、新的生活、新的名词、新的方法产生了强烈的对比,孩子们的“脑屏幕”上要幻化出多少生动画面。教师在这里降下了“批评”这面黑幡,学生那里便升起了“自尊”那面彩旗。即便是孩子,也总是愿意在自己的旗帜下高歌猛进的。

教例2——教学示例。

这是一个教师在教《夜走灵官峡》第二教时,结束前的串讲:

这篇小说,尤如一部电视剧。它以风雪迷茫的灵官峡工地为背景,以“我”——材料部长“走——不走——走”为时间线索,以“我”去石洞,在石洞,离石洞为空间转移,运用正面描写和侧面描写的手法,通过对话,举止,表情表现了人物性格,歌颂了工人群众的精神风貌。

文章写灵官峡工地风猛雪大,实为突出建设工地的热火朝天:以冷烘托热。

写在石洞里的对话,实际上是写石洞外工地的夜战:侧面描写,以内写外。

写两次顺着成渝手指的方向望去,一写爸爸打炮眼,一写妈妈指挥交通。前者是浮雕群像,后者是一尊石像;一仰一俯,同中有异。

写稚气的小成渝,实为衬托他的父母:以小孩衬托大人。

写小成渝一家,实际上是写工人群众。小成渝一家是工地的缩影:以点代面,小中见大。

写我在风雪中走出石洞,是受到工人群众忘我精神的激励:侧面衬托,深化主题。

评点:寥寥数语,统览全文。剪辑、组接,流畅自然。这是教师“导演”的结果。风雪夜行图,挑灯夜战图,雪中指挥图,石洞夜话图,一一清晰而具体地浮现眼前,栩栩如生,突现出工人阶级夜以断日、坚守岗位、忘我工作的高度责任感,以及对“我”的激励。“风,更猛了。雪,更大了。”然而,风猛,动摇不了“我”旺盛的战斗激情,雪大,阻挡不了“我”坚定的前进步伐。意高境远,深化主题。

三、训练检测

(一)填充

1、“蒙太奇”是法语montge的音译,原为建筑学术语是 和 的意思,后用于电影,为电影镜头的 和 。

2、语文情境教学中经常借用蒙太奇的手法有: 、 、 、 、 等五种方式。

(二)单项选择

1、对比性原则在蒙太奇移植教学情境中能帮助学生拓展思维把握文章主旨,这里的对比是指 。

A、纵横对比 B、新旧对比 

C、时空对比 D、各种对比因素之间的联系

2、语文教师是情境教学的导演,借用蒙太奇手法是为了提高学生的 。

A、语言表达能力 B、分析能力

C、联想能力 D、谋篇布局能力

3、蒙太奇合乎逻辑的剪辑组接,使画面产生了新意义,这是 的结果。

A、相关性 B、对比性 C、概括性 D、创新性

(三)试分析下列语文课文中的情境,可以借用蒙太奇的哪些手法。

1、分析《故乡》中少年闰土和中年闰土的形象及其造成的原因。一边是少年闰土形象,紫色的脸,红活而圆实的手,头戴小毡帽,颈有银项圈;一边是中年闰土的形象;手像松树皮,脸有皱纹且灰黄头戴破毡帽。

提示:对比式蒙太奇手法的运用。

2、分析《药》的明暗两条线,以及辛亥革命失败的原因。

提示:平行式蒙太奇手法的运用。

3、分析高尔基《海燕》的象征意义。

提示:隐喻式蒙太奇手法的运用。

4、分析《为了六十一个阶级兄弟》是怎样以时间为顺序,记叙了在同一时间里不同地点的人物和事件,围绕着抢救61个阶级兄弟的生命,交叉勾画一幅幅“一方有难、八方支援”的感人画面的。

提示:交叉式手法的运用。

5、试分析《周总理,你在哪里》,反复出现课题的作用。

提示:叠现式手法的运用。

6、教师是语文情境教学的“导演”。下面是一位语文教师在课堂上介绍屈原时讲的一段话,按照教师“剪辑和组接”的口语,谈谈你的看法。

“噢!——那个屈原嘛——他嘛,是一个贵族,他还有一点爱国热情。他是主张由楚国统一六国的。——当时,也有那个可能,楚国地大,人又多——坏就坏在楚怀王身上,后来嘛,给流放了,写了本《离骚》就死了。

现在吃粽子,就是纪念他嘛!”

提示:要精心设制教学情境,突出艺术感染力和表现力。

 

附:训练检测参考答案

(一)填充:

1、①构成、装配 ②剪辑、组接

2、对比式、平行式、交叉式、隐喻式、叠现式

(二)单项选择:

1、D 2、A 3、D

(三)分析。参见文中提示。

 

 

(作者:王世泽 刘成华)

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