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江苏省普通高中语文课程标准教学要求(选修)
2014-08-16 21:56:38 来源: 作者: 【 】 浏览:3703

 

诗歌与散文·诗歌

 

[课程目标]

1.培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。

2.阅读古今中外优秀的诗歌作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容,并给予恰当的评价。

3.借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的古代诗歌,背诵一定数量的古代诗歌名篇。学习古代诗词格律基础知识,了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累。

4.学习鉴赏诗歌的基本方法,初步把握中外诗歌的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。

5.尝试诗歌的创作,组织文学社团,展示成果,交流体会。

[学习要求]

1.养成鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣。从现代的中外诗人对自然、人生、社会、历史、爱心等的吟诵中感受到真善美的情怀,进而丰富自己的情感世界;从唐宋诗人对祖国、家乡、亲人、友人等的感怀中体味到美好真挚的情感,进而养成健康高尚的审美情趣。

2.理解作品的思想内涵。阅读古今中外优秀的诗歌,能够知人论世,联系诗人的生平事迹、心路历程、创作风格、所处的时代背景,进而理解诗歌的思想内涵。

3.感知诗歌的意象。鉴赏诗歌要通过意象,进入诗歌的意境,把握诗歌的情感基调,探索诗歌的丰富意蕴,领会诗歌的主旨。例如,现代诗歌中,“黄土地”象征中华民族,“金黄的稻束”代表母亲们的形象等;古代诗词中,月亮代表思乡,菊花、梅花、松柏多代表一种坚贞、高洁的品质,莲即“怜”,多表达爱情,梧桐象征凄凉悲伤,杜鹃鸟的哀鸣用来表达哀怨、凄凉或思归的情思,寒蝉表示悲凉等等。

4.把握诗歌的形象。对诗中形象的理解和分析是诗歌鉴赏的要点之一。选修教科书中诗歌的形象大致有三类:(1) 诗中描写的景物形象,例如,湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类。 (2)诗中的人物形象,例如,戴望舒笔下的“寻梦者”的形象。 (3)诗人自己的形象。常见的人物形象有豪放洒脱的形象,忧国忧民的形象,归隐田园的形象,爱民惜才的形象,儿女情长的形象,奋发进取的形象等。

5.了解诗歌常用的艺术手法。写人的手法有:外貌(肖像、神态)、语言、动作(细节)、心理等的描写,正面和侧面描写、直接和间接描写等。写景的手法有:动静结合、远近结合、点面结合、虚实结合,从视、听、嗅、味等人的不同感觉写,从形、色、味不同角度写,从仰视、俯视、平视、近观、远眺等不同视角写。抒情的手法有:直接抒情(直抒胸臆)、间接抒情(借景抒情、寓情于景)、情景交融。修辞的手法有:比喻、拟人、夸张、借代等。其他手法有:对比衬托(以乐景衬哀情、以哀景衬乐情),象征、托物言志、借物抒情,借古讽今、怀古讽今,运用典故,联想想像,以小见大、欲扬先抑等等。

    6.品味诗歌的语言,了解中外诗歌风格流派。要通过诵读,感受诗歌的语音美、节奏美,借助对关键词句的赏析,感受诗歌语言的内蕴,进而感受诗歌所抒发的情怀。由于诗人的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同,在创作中就表现出各自独特的格调、气派和情趣,这就形成了作品不同的风格。例如,苏轼、辛弃疾的豪放,柳永、李清照的婉约,李白的清新俊逸 ,杜甫的沉郁顿挫,王维的恬淡优美,徐志摩的忧郁柔美,戴望舒的舒缓优美,泰戈尔的晶莹清丽,狄金森的质朴细腻等等。

7.背诵《唐诗宋词选读》中的名句名篇。

8.学习古代诗词格律基础知识,包括押韵、对仗等常识。了解诗歌的分类:(1)从体裁分,可分为新诗、旧体诗(古体诗,包括乐府诗和歌行体等;近体诗,又称“格律诗”,大致可分为绝句和律诗两种)。(2)从表现手法分,有抒情诗、叙事诗和说理诗。(3)从表现内容分,有山水诗、田园诗、边塞诗、怀古诗、羁旅诗、思乡诗、登临诗、闺怨诗、游赏诗、送别诗、咏史诗、咏物诗、讽喻诗等。

[教学建议]

1.注重培养学生鉴赏诗歌作品的兴趣。平时多向学生介绍诗歌名作,介绍一些诗歌方面的书刊;适时举行中外诗歌朗诵会,让学生在朗诵中提升审美情趣。也可用多媒体提供精美的诵读模本和相应的画面场景,让学生得到直观的审美感受。

2.指导学生掌握常见的诗歌鉴赏方法。从诗歌的意象入手,把握诗歌的情感基调;从诗歌的形象入手,探索作品的丰富意蕴;从字词提炼入手,分析字词的表达效果;从名句赏析入手,分析诗句的情感哲理所在;从修辞手法入手,分析诗歌表达的艺术效果;从记叙、描写、议论、抒情等表达方式入手,鉴赏诗歌景与情的关系;从诗歌的艺术手法入手,领略诗歌的艺术魅力。精选经典诗作进行鉴赏,教学时可以精读与泛读、讲读与自读相结合。

3.引导学生探究学习。提供必要的资料,或让学生自行从书刊、网上搜集有关资料,指导学生用历史眼光和现代观念审视诗歌的思想内容,加强对诗歌作品的理解。

4.根据中外诗歌各自的艺术特点,指导学生从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。例如,鉴赏《大地》和《黄土地》两首诗时,可引导学生采用比较阅读的方法,从意境、情感、表现手法等方面进行比较赏析;对《唐诗宋词选读》中的一些板块可采用整合阅读的方法,从整体上把握诗人的艺术风格。

5.重视对诗歌的个性化解读。注意激发学生的想像力和创造潜能,突出学生在诗歌鉴赏中的主体地位,尊重学生的独特体验。教学中不要一味追求统一答案,不要过于专注鉴赏理论和文学史知识。

6.鼓励学生大量阅读优美诗歌,朗读、背诵经典诗词。

7.鼓励学生尝试写诗歌,指导学生办诗歌板报或诗歌手抄报。鼓励学生组织文学社团,创办诗歌刊物,向校内外报刊投稿。

 

诗歌与散文·散文

[课程目标]

1.培养鉴赏散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。

2.阅读古今中外优秀的散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代散文的思想内容,并给予恰当的评价。

3.学习鉴赏散文的基本方法,初步把握中外散文各自的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。

4.尝试散文的创作,组织文学社团,展示成果,交流体会。

[学习要求]

1.把握散文“形散而神不散”的特点。散文的“形散”,主要有两个含义:一是指题材广泛,不受时空的限制;二是指笔法自由。散文的“神不散”,是指文中不受时空限制的内容,有主有次,有详有略,都是为了表达一个中心。散文在结构上往往借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体。

2.了解散文的类别及其特点。散文主要分三类:(1)抒情性散文。侧重于表现思想感情、内心体验。它们或在咏物状景时言志抒怀,或在叙事记人中传达情思。(2)记叙性散文。以记人为主,或以叙事见长,有的二者并重,难分主次。(3)议论性散文。以论说见长,常常选取日常生活中的典型事例,由表及里地剖析、议论。

3.把握散文的主旨。读懂文章内容,准确概括文章主旨。对于古代散文作品,要在理解文字的基础上,体会文章蕴含的感情,理解文章表达的思想,能用历史眼光和现代观念审视古代散文的思想内容,并给予恰当的评价。对于现代散文作品,能赏析文章内容,发现作品意蕴并能进行个性化解读。

4.鉴赏散文的艺术手法,能说明作品艺术特点及其效果。散文常用的表达手法有象征、对比、烘托、渲染、托物言志、以小见大、欲扬先抑、虚实结合等;常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情;常用的抒情方式有直接抒情和间接抒情(情景交融、借景抒情等)。

5.掌握阅读散文的基本方法。散文阅读常用下列几种方法:(1)探求主旨。阅读散文,寻找文眼,读出文中蕴涵的思想情感即主旨。(2)抓点连线。逐段概括内容大意,辨清段落间关系,梳理思路,明确文章的框架结构。(3)赏析意境。抓住文中的形象画面,揣摩景与情、事与理,探求作品的丰富意蕴。(4)鉴赏技巧与语言。分析写作手法,结合语境,赏析语言,领略作品的艺术魅力。

6.品味散文的意境及语言。品味散文中借描绘的具体形象和优美意境传达出的情感意蕴、深沉思想。品味散文的语言,要重视如下三方面:一是研究富有情感、富有内涵的语言;二是研究准确形象,特别传神的语言;三是研究体现创作风格的语言。

 [教学建议]

1.鼓励学生自主学习,借助工具书或其他辅助方法,解决文字疑难,读懂古代散文作品。进而深入文本,读懂文章内涵。读懂作者对于人生世相的思考以及渗透于散文形象中的哲学思考。

2.指导学生阅读和欣赏散文,抓住认读、感悟、鉴赏三个环节。以“认读”为切入点,以“感悟”为突破口,以“鉴赏”为落脚点,理解作者的思想情感,把握散文的意蕴,培养审美情趣和审美能力。

3.指导学生搜集资料,对古代散文、现代散文作品进行深入探究。引导学生走进文本,与文本及教科书编者对话,大胆质疑。尊重学生的独特阅读感受,鼓励学生进行个性化解读。

4.指导学生整体把握文章的思路。散文通常都有叙事、抒情、写景的线索,抓住线索就等于把握了文章意脉。从文章结构看,有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式,理出结构层次,思路也就清楚了。

5.引领学生领略散文的意境。领略散文的意境,一般可从三个角度去思考:一是作者选择了怎样的生活画面;二是作者用这些画面要表达怎样的思想感情;三是这两者怎样结合的。

6.指导学生品味散文的语言。在欣赏散文语言时,要让学生体会作者的心情,体会出词语传达出的情趣。引导学生结合具体语言环境,体会准确、鲜明、生动的语言特色,培养学生的语感,增强感知美、鉴赏美的能力。

7.组织学生开展鉴赏性的实践活动。可以举行散文朗诵会,散文读书报告会,可以让学生写读书札记,写评论鉴赏性文章。应该鼓励学生进行散文创作,提高学生散文阅读写作能力。

 

小说与戏剧·小说

[课程目标]

1.培养阅读古今中外各类小说的兴趣,从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。

2.形成良好的文化心态,学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化,理解作品表现出来的价值判断和审美取向,作出恰当的评价。

3.学习鉴赏小说的基本方法,初步把握中外小说各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说作品,提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说评论,力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

4.朗诵小说的精彩片段,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。

5.尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。

6.留心观察社会生活,丰富人生体验,有意识地积累创作素材,尝试创作小说,相互交流。

[学习要求]

1.养成阅读小说的兴趣,获得审美体验,陶冶性情,涵养心灵。鉴赏小说是一种积极的审美活动,主体精神的投入、情感的活跃是根本的要求,不能只有理性的分析,没有审美的体验,而审美活动的目的,是陶冶性情,涵养心灵,提升文化品位和审美情趣。古今中外的优秀作家都不同程度地赋予作品丰富的人文精神和文化内涵。例如,《在酒楼上》中体现的浓浓的人情味以及对生命的眷念之情;《秋天》里流露出的不幸爱情使人压抑的痛楚等等。

2.把握小说的特点,学会初步鉴赏小说。小说有三要素:人物、情节和环境。鉴赏小说,可从以下几方面着手:

⑴人物形象。把握小说的人物形象,要重视以下几个方面:①肖像描写。肖像描写是指对人物的容貌、姿态、风度、服饰等外部特征所进行的富有独特个性的艺术化的描绘。读者可以从中直接了解人物的性格特征。②语言描写。语言是人物心灵的镜子,研究小说人物的语言,对剖析人物的内心世界具有独特的价值。③动作描写。研究人物的动作,主要是研究那些对刻画人物性格特征最具有作用的动作,要力求站在整部作品、把握人物总体性格的高度,对那些能反映人物性格的动作进行理性的分析和艺术的鉴赏。④心理活动描写。对人物心理活动的描写是小说有别于其他文学样式的特点之一。这种心理描写,作者常常运用超现实手段,把笔触伸到人物的心灵深处,进行细腻深刻的描绘。

⑵故事情节。情节一般分开端、发展、高潮、结局四个部分,要研究情节的展开过程,分析详略安排,注意精巧的构思,体会它是怎样为塑造形象、表达主题服务的。例如,《宝玉挨打》通过宝玉挨打的原因、过程、众人的反映等三个层次的描写,不仅完整交代了“宝玉挨打”这一事件,而且刻画了贾政、贾宝玉、王夫人、贾母等一系列形象,还揭示了人物之间尖锐的思想冲突。

⑶环境描写。要体会环境描写与表现人物情感、时代特点的联系。自然环境往往折射人物的心理,它们之间可以是正对应,“乐景写乐,哀景写哀”,也可以是反对应“乐景写哀,哀景写乐”。社会环境描写,可以是大的时代背景的勾勒,也可以“以小见大”,以具体的社会生活场景表现整个时代的特征。要借助小说文本和相关的资料,了解小说所反映的社会背景,作者写作、发表时的背景及作者的写作意图,进而探究小说所揭示的主题思想。

3.把握小说的主题。分析小说的主题,首先要从人物、情节、环境出发,进行认真的考察,还要了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机,从而由浅入深地理解作品主题。例如,《魔桶》就有双重含义,表层含义是指沙兹曼那里待嫁的女子的数量之多,深层含义则是表现爱情之桶的魔力。要根据文本,分析作品的隐性主题,对小说作多元解读。

4.品味小说个性化的语言,深入领会作品内涵。小说语言包括人物语言和作品叙述语言两部分。分析人物语言,要抓住个性化的语言,仔细品味、鉴赏,领会作品的内涵。例如,《黛玉葬花》中的《葬花词》集中表达了林黛玉进入贾府后的生活感受,是用热血和生命写就的心曲,它真实地展露了黛玉充满痛苦、矛盾而又独守高洁、至死不渝的心灵世界,凸现的是一种纯洁人格的理想和悲哀。对于作品叙述语言,要仔细琢磨,体会作者的风格特点。例如鲁迅的沉郁,毛姆的幽默讽刺,川端康成、汪曾祺的散文化。

5.理解常见的表现手法,加深对作品人物与主题的理解。小说常用的表现手法有:⑴设置悬念。例如,《看不见的珍藏》中看画之前老人的家人的奇特表现。⑵意料之外。例如,《最后的常春藤叶》中出人意料的结尾。⑶对比衬托。例如,《红楼梦》中林黛玉与薛宝钗的对比。⑷象征。例如,《纪念艾米丽的一朵玫瑰花》中艾米丽毒死情人,伴尸生活的隐喻义。对课文涉及的一些现代派作品,例如,表现主义、意识流、存在主义、黑色幽默、魔幻现实主义等流派的作品,对其表现手法,可作一般性的了解。

6.注重个性化阅读,获得个人独特的感受和体验。小说阅读重在体验,要求阅读主体能充分调动自身的生活经验和知识积累,积极主动开展思维活动,从而获得个人独特感受和体验。例如,《杀人者》全篇分为一个长的场景和三个短的场景,而且场景间的过渡只有三四个句子;小说的全部内容几乎都是由生活化的口语对话来表现,两名杀手、老板乔治、厨师、尼克和安德瑞森的种种表现都是通过极为简洁的对话展示出来的。这种典型的纯客观叙事的方式,让初读者立即生出许多疑问:杀手受谁指派?主使者为什么要追杀安德瑞森?安德瑞森有没有什么特殊的经历?尼克去报信,安德瑞森为什么不逃走?

 7.学习写小说短评,表现自己的独特观点,通过中外小说比较,发现它们的不同之处。深入观察生活,积极思考,尝试创作微型或短篇小说。

[教学建议]

1.注意培养学生阅读、鉴赏小说作品的兴趣。向学生推荐阅读《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《家》《边城》《欧也妮·葛朗台》《老人与海》等中外名著,适时组织小说阅读讲座。

2.指导学生从小说的人物、情节和环境三要素入手,把握小说作品的主题,理解其中所体现出来的文化、价值判断和审美取向,依据文本作出恰当的评价。

3.合理整合小说教学的重点与难点。例如,选修教科书《短篇小说选读》分六个专题,每一个专题着重解决一两个问题(小说的主题、人物、情节、语言等),教师既可以据此确立教学目标(包括重点及难点),也可以打通专题界限,抓住一点示例,其余由学生自行解决。例如,第一专题,理解小说的主题;第二专题,分析人物形象、刻画人物的手段技巧、人物与时代社会的关系等;第三专题,分析小说情节及其作用;第四专题,重点分析环境的要素,环境和人物命运的关系等;第五专题,分析小说的表达技巧(尤其是叙述角度和语言风格等);第六专题要求借助相关资料,全面解读作品(包括作者的其它作品)。

4.关注学生的个性差异,鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。小说教学,要指导学生进行感受、品味、领悟、体验、思考,所有的教学活动都要以学生的阅读欣赏实践活动为中心。鼓励学生依据小说文本进行个性化的解读。

5.引导学生积累创作素材和写作技巧,尝试小说创作。在阅读、体验、感受、鉴赏的基础上,教师要有意识地引导学生积累创作素材和写作技巧,鼓励学生尝试小说的创作。在教学中,可指导学生进行以下活动:(1)摘抄、吟咏、背诵。主要是小说中精彩的片段——优美的景物描写、精彩的人物语言、丰富的心理展示、深刻的人生哲理、经典的诗词等。(2)仿写。对经典的、精彩的语段的阅读、鉴赏,还可以尝试仿写。(3)写随笔、读后感或短评。(4)改编。将一些感兴趣的小说或片段,尝试改编成别的文学样式。(5)创作。引导学生留心观察社会生活,关注身边的人和事,丰富人生体验,有意识地积累创作素材,尝试创作小说,再组织交流。

 

小说与戏剧·戏剧

[课程目标]

1.培养阅读古今中外各类戏剧作品(包括影视剧本)的兴趣,从优秀的戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。

2.形成良好的文化心态,学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化,理解作品表现出来的价值判断和审美取向,作出恰当的评价。

3.学习鉴赏戏剧的基本方法,初步把握中外戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读戏剧作品,提高阅读能力和鉴赏水平。学写戏剧评论,力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

4.朗诵或表演剧本的精彩片段,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。

5.尝试对感兴趣的古今中外戏剧进行比较研究或专题研究。

6.留心观察社会生活,丰富人生体验,有意识地积累创作素材,尝试创作剧本,相互交流。

 

[学习要求]

1.养成阅读戏剧作品的兴趣,获得审美体验,陶冶性情,涵养心灵。戏剧以真人的表演为媒介,逼真感是其他艺术难以比拟的。例如,罗密欧与朱丽叶坚贞不渝的爱情,屈原感天动地的爱国热情;俄狄浦斯王因为面对命运的从容镇定而带给观众的“怜悯与恐惧”……无一不让人感动唏嘘,赞叹不已。阅读、鉴赏这些作品,可敏锐思想,丰富心灵,升华感情,健全人格。

2.了解戏剧方面的知识。应掌握戏剧及戏剧文学方面的知识:了解戏剧的分类,理解 “悲剧类型”“悲剧人物”“喜剧性”“喜剧类型”“正剧”等戏剧术语;了解什么是戏剧文学和戏剧文学的双重性等特点。掌握剧本的结构特点。

3.分析戏剧冲突,加深对戏剧人物形象与主题的理解。戏剧冲突是构成情节的基础,是展示人物性格的重要手段。例如,在《玩偶之家》中,剧作家易卜生一方面将戏剧冲突寄寓在人物性格冲突之中,并通过他们之间的冲突揭示出具有普遍意义的妇女解放主题。另一方面,剧作家还注意到人物内心的冲突,做到“戏在内心”——娜拉在三天里,日子“真不好过”, “争辩”(或是“斗争”)交织着,充盈了她的整个生活,最后,她选择了“出走”。“出走”是她思想斗争的结果,“出走”的宣布产生在激烈的辩论中,又深化了激烈的辩论。戏剧“批判男权社会,为妇女卑下地位鸣不平”的主题也得以彰显。

4.诵读精彩语段,体会其艺术魅力。戏剧的语言通常包括独白、旁白、对话、舞台提示等,其突出的特征是具有动作性。因此,阅读戏剧剧本时,一方面要根据人物的身份体会台词的个性化的特点;另一方面要抓住人物内心活动,体会台词的动作性;此外,要特别细心体会剧本中那些含蓄的、耐人寻味的潜台词(潜台词的运用往往与比喻、双关、反语等修辞格结合进行),结合上下文语境,理解潜台词的内涵及其意义。例如,曹禺的《原野》中仇虎和焦母的那段对话,平和中充满了暗流涌动的仇恨。例如,《屈原》的雷电颂,充满了诗意,淋漓尽致地抒发剧中人物的情感,反复诵读甚至背诵它们,也是理解戏剧独特艺术魅力的重要途径。

5.体会剧本“集中”的特点,体会戏剧结构的精巧、整一。因为舞台演出的需要以及剧本文学对人物、情节、场景的集中性有较高的要求,使得戏剧剧本具有凝练、整一和精巧的美感。例如,《雷雨》中在几十年里才形成的错综复杂的人物关系和扣人心弦的恩怨情仇,都在一昼夜之内得以集中显现;又用“序幕”和“尾声”两部分调节剧本的节奏,首尾呼应。

6.充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维活动中,获得独特的感受和体验。和其它文学样式相比,戏剧的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。这就要根据自身的生活经验和知识积累,设身处地地去感受体验,重视对作品形象和情感的整体感知和把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,积极主动开展思维活动,有创意的建构文本意义。例如,在《威尼斯商人》中,犹太人夏洛克是作为一个反面角色被塑造的,但剧本中又不乏这个人物对自己受到的不公命运以及自己的民族受到的歧视的辩护,如能对莎士比亚这样的处理进行恰当思辨,就能获得更全面的认识和更丰富的审美体验。此外,还应重视几种不同文学样式的比较阅读与鉴赏,突出作品自身的“个性”。

7.尝试将阅读、鉴赏与写作、交流结合起来,切实提高自身的表达水平。在阅读、体验、感受、鉴赏的基础上,要有意识地积累创作素材和写作技巧,尝试戏剧的创作。在学习中,可进行以下活动:(1)仿写。对经典的、精彩的语段的阅读、鉴赏,可以尝试仿写。例如,仿照《屈原》的雷电颂,或是哈姆莱特的“生存还是毁灭”等经典语段,写出一段自己处于某种心境下(或兴奋,或悲伤,或忧郁)的独白。(2)随笔。课外选读自己感兴趣的完整剧本,选择其中一个片段,从戏剧语言的动作化、个性化、潜台词等入手,写一篇读(观)剧随笔。(3)短评。例如,《玩偶之家》结尾娜拉身后“砰”的摔门声,萧伯纳说它“比滑铁卢的大炮还要响亮”,当时的“上流社会”指控她“伤风败俗,道德沦丧”……对此,你是怎么看的?例如,搜集中外文学作品中著名吝啬鬼形象的有关资料,从塑造形象的方法上看看他们与莫里哀塑造的阿巴公有什么不同,或将同样是吝啬鬼形象的夏洛克与阿巴公加以对照,指出他们的相同点与不同点。(4)改编。选择一篇自己熟悉的、有“戏”的小说,将其改编成话剧剧本,相互观摩交流。(5)创作。留心观察社会生活,丰富人生体验,有意识地积累创作素材,尝试创作剧本,再组织交流,(有条件的还可以组织改编、排演)。

此外,还可分工合作,排演选修课上学过的或其它自己感兴趣的剧本。戏剧学习离不开表演,尝试表演,将文学语言与动作艺术结合起来,对领会作品内涵,体验人物的内心世界,把握人物的性格特征很有帮助。可以表演剧本中的精彩部分;也可以阅读完整的剧本,对全剧进行改编排演。可以尝试不同剧种的改编、表演;也可以观看经过改编的不同文艺(影视)形式,对其中的精彩片段模仿、再现,对那些有不同意见的片段进行再加工;还可以邀请有关的编剧、导演、演员到学校座谈、指导等。

[教学建议]

1.教学中要体现戏剧作品的舞台性,重视戏剧作品的文学性。读剧本不同于读小说、散文。戏剧文学教学一定要给学生以“舞台感”。譬如舞台提示语的分析,应该通过语言分析展示给学生一个场景,这一场景的展示可以用幻灯或剧照来解决,也可以通过对词语的理解,让学生的脑中展现舞台上的形象。通过舞台上的语言和动作的文学分析来使学生明白“潜台词”。      

 2.要强调体悟,重语言,重诵读。中学戏剧教学应该强调情感的体悟,并且这种体悟是基于语言的品味之上的。要从剧本的关键语句入手,引导学生体会剧中人物是怎样被作者写成这样的,为什么要写成这样,这种品味与体悟是戏剧文学教学所要提倡的。要注意研究个性化的人物语言、动作性强的语言和精练深刻的潜台词。通过诵读来展现舞台情境,通过诵读来理解主人公的感情。

3.要把剧本文学的教学和戏剧演出有机地结合在一起。戏剧是一种由文学、表演、音乐、舞美共同组成的综合性艺术。教学中应该以剧本文学的教学为主,但同时也要注意在活动实践中,在具体的舞台演出中引发学生对作品的兴趣,加深对戏剧的全面性认识。教师应该有意识地加强戏剧演出方面的专业知识积累以指导学生;有条件的学校应该结合艺术课的教学,从戏剧文学开始,一直到舞美、配乐,给学生新的体验。

4.要区别“剧种”,注重个性。古代戏曲与现代戏剧不同,话剧与歌舞剧等不同,独幕剧和多幕剧不同,外国戏剧和中国戏剧不同。要注意根据不同“剧种”的特点进行戏剧教学。

戏剧的教学,不仅要让学生品味语言,感受其思想和艺术魅力,而且要引导学生与作品展开对话,通过阅读、领悟、鉴赏、反思和批判,领悟作品的丰富内涵;探讨人生价值和时代精神,增强民族自尊心和社会责任感;养成独立思考、质疑探究和求异创新的习惯。

 

 

 

新闻与传记·新闻

[课程目标]

1.养成阅读新闻的习惯,关心国内外大事及社会生活,能准确、迅速地捕捉基本信息,就所涉及的事件和观点作出自己的评判。

2.阅读新闻、通讯(包括特写、报告文学等)作品,了解其社会功用、体裁特点和构成要素,把握语言特色。

3.广泛搜集资料,根据表达需要和体裁要求,对资料进行核实、筛选、提炼,尝试新闻、通讯的写作。

[学习要求]

1.养成阅读新闻的习惯。坚持每天或读报或收看电视或上网浏览新闻,通过与主流媒体的接触,逐渐形成阅读新闻的习惯,培养对时事的敏感,关注社会和民生,关心国内外大事及社会生活中的热点、焦点。能准确、迅速地捕捉基本信息,能及时发现相关事件、人物的社会意义和影响,培养接受信息和处理信息的能力,以及就所涉及的事件和观点作出自己的评价的能力。

2.了解新闻文体的体裁特点及社会功用。新闻属于纪实型文体,具有及时性、准确性、真实性的特点,具有新闻价值,即满足社会(主要是受众)需要的特殊素质。广义的新闻包括消息、通讯、特写、调查报告、新闻图片和新闻资料等。新闻的基本作用是为受众提供信息服务,还具有形成舆论,进行政治宣传、知识教育以及文化娱乐等作用。

3.掌握消息的体裁特点及构成要素。消息是新闻体裁中的主角,它以叙述为主要表达方式,简明、迅速地报道国内外最新发生的具有传播价值的信息。消息具有一些显著的体态特征,其结构通常包括标题、讯头、导语、主体、背景、结尾等几部分。阅读中要重点关注“倒金字塔结构”。

4.掌握通讯的体裁特点及构成要素。通讯是具体生动地报道新闻事件、人物或概貌等的常见新闻体裁。它要求更具体详细地反映对象,往往综合运用叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式;其结构也更为灵活,富于变化。

5.阅读报告文学、新闻评论等,了解它们具有的政论性和新闻性等特点。

6.尝试新闻(消息)、通讯的写作。了解新闻写作的过程,充分认识写作前的采访质量与作品质量之间的关系;掌握新闻采访的基本要领。学习新闻选取材料、组织材料的方法:广泛搜集资料,根据表达需要和体裁要求,对资料进行核实、筛选、提炼。注意消息与通讯在时效、主题、选材、结构、表现手法以及语言等方面的不同。

 [教学建议]

1.引导学生关注国内外重大事件和社会热点问题,指导学生阅读主流媒体的新闻及典范性新闻作品,培养学生接受信息和处理信息的能力。

2.指导学生通过对典范新闻作品的学习,理解其基本内容和社会影响。有的还可以了解其采写过程,学习新闻工作者捕捉重大新闻的能力和崇高的敬业精神。

3.引导学生学会分析新闻作品观点与所报道的事实之间的关系,掌握新闻选取材料、组织材料的特点与方法。

4.引导学生通过不同新闻文体作品的阅读比较,了解新闻各种文体的问题特点、结构要素、语言表达等方面的异同。

5.鼓励学生在独立阅读的过程中,形成自己的感悟、理解、思考和评判。引导学生综合其他相关知识,就新闻报道所涉及的事实本身加以评判,对新闻记者的主观见解表达看法,养成学生独立思考、质疑探究的习惯,增强学生思维的深刻性和批判性。

6.运用所学习的鉴赏知识,鉴赏文学性较强的新闻作品,如通讯、报告文学等。

7.有条件可组织新闻采访写作等实践活动。通过实地察访、个别访谈、开座谈会等调查方法,搜集资料(包括统计数据和个案);根据表现主旨的需要,对素材加以筛选,使用具有典型性的材料,进行报道和分析。

新闻(消息)、通讯的写作应从浅易入手,以学校、社区生活或熟悉的人物为主要对象。在写作中引导学生运用调查、访问、讨论、查找资料等多种方式获取素材,提高根据表达需要搜集和处理信息的能力。可安排一些诸如修改(或增添)消息标题、通讯与消息置换等专项的练习,以此来强化新闻写作的要求;也可安排学生针对学校里或社会上的某种现象(如“社会网吧”、“生日派对”等)尝试写消息。有条件的学校,可成立校园新闻社团,组织新闻沙龙等。

 

 

 

新闻与传记·传记

[课程目标]

1.阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品,能把握基本事实,了解传主的人生轨迹,从中获得有益的人生启示,并形成有一定深度的思考和判断。

2.认识传记作品的基本特性,尝试人物传记的写作。

[学习要求]

1.掌握传记的特点和分类。传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。它可以由别人叙述,也可以由自己叙述;可以记载一个人的一生,也可以记载一生中的某一段;必须忠于史实,并刻画出人物性格和形象,通过人物再现历史。常见的传记主要有:自传、他传、评传、小传、画传等。

2.阅读传记,准确把握传记内容。人物传记、回忆录等作品的内容通常由基本事实和传主的人生轨迹组成,学习时要能通过传记作者的评点、解释,了解传记作者的基本观点。

3.分析传记内容,形成自己的思考和判断。在研究传主与时代、传主与作者、了解传主的人生轨迹的基础上,分析传主在社会发展中的地位与作用,并对传主进行恰当的评价,从他们对生活、社会、人生的态度中得到有益的启示。

4.把握传记选择材料、刻画人物的方法。一方面,传记作为非虚构作品,讲究材料的可靠性与真实性,要求所写人物及其事迹必须符合历史的真实,具有史料价值。另一方面,作为人物传记,还应进行文学性描写,特别是运用文学手段塑造人物形象方面。例如,抓住传主生动的生活故事,通过人物的具体言行来表现其性格特征;发掘传主的细节;突出传主的个性和心理因素等。

5.品味传记的语言。传记的语言具备了文学作品的特质,优秀的传记更是借助生动、传神的语言,展示了多样的人生和多彩的生活,学习时要细细品味。例如,学习《〈史记〉选读》时,要体会作者善于用符合人物身份的口语来表现人物的神情态度和性格的语言特点等;学习《传记选读》时,要体会不同传记作者的不同的语言风格。

6.学习写作简单的人物传记。了解传记写作的步骤和要求,学习抓住事件、运用细节、发挥想象等技法,尝试写自传或为熟悉的人写小传。

[教学建议]

1.通过典范传记作品的阅读,指导学生归纳传记的特点,了解传记的类别。

2.阅读典范传记作品,分析作品的基本事实、传主的人生轨迹,从而掌握作品的思想内容。对教材中的教学专题的学习内容,建议根据专题总要求,采用精读与略读、课堂学习与课外自学相结合的方法。

3.对作品的内容和传主的人生轨迹进行评判,从中获得有益的人生启示。在阅读中,指导学生了解传记作者的基本观点,结合自己阅读感受作出评价;在了解时代和社会背景的基础上,分析各种因素对传主成长历程的影响;认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响,评价其功过得失;了解传主的人生轨迹和内心感情世界,丰富自己的人生经验,获得有益的启示。

4.分析作品中的典型事件和典型细节,掌握传记作品选材的特点和刻画人物的方法。通过阅读,大体掌握传记写作中选择和组织材料的方法。引导学生把握传记作品中纪实与想像之间的关系。

5.分析传记作品的语言。体会传记褒贬鲜明、文采斐然的语言特色,学习有用的语言表达方式。

6.组织与传记学习相关的主题阅读活动。围绕一定的主题,进行探究性阅读或研究性学习。例如,学习《〈史记〉选读》时,学生分组研究并交流,内容可以是针对《史记》的叙事艺术、语言特点、人物刻画等表现手法;可以是对《史记》中所描写的人物的命运、性格做出评判;可以搜集不同篇目中记述同一人的材料,对《史记》中的“互见法”进行专题讨论;可以对作者司马迁的人生经历与写作过程进行评价、探讨。活动中让学生发挥主观能动性,自主阅读、欣赏传记名著,并能从中学习传记的写作要领和手法。

7.鼓励学生尝试写简单传记。传记的写作应以熟悉的人物为对象,从写传记性小故事开始,逐步提高。要全面深入地了解传主情况,广泛地搜集材料,确保所陈述事实的真实可靠。在写作中引导学生运用调查、访问、讨论、查找资料等多种方式获取素材。

 

 

语言文字应用

[课程目标]

1.注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文,在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。

2.能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法,读懂与自己学识程度相当的著作,运用多种方式展开交流和讨论。

3.阅读应用文,能把握主要内容和关键信息。能根据需要,按照有关格式和要求,写作应用文,力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中,培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

4.在实践活动中增强口头应用的能力,能根据交际的需要,选择恰当的时机和场合,提出话题,敏捷应对,注意表达效果。参加演讲与辩论,学习主持集会、演出等活动。
  5.联系语言文字应用中的现象和问题,阅读有关著作,尝试用所学的知识和方法作出解释;了解语言文字法规的有关内容,增强规范意识,学会辨析和纠正错误,提高语言文字应用的正确性和有效性。

6.观察语言文字应用中的新现象,思考语言文字发展中的新问题,努力在语言文字应用过程中有所创新。

7.拓展运用语言文字交流的途径,学会用现代信息技术辅助交流,如使用计算机进行编辑、版面设计,制作个人网页和演示文稿。

[学习要求]

1.养成在生活和跨学科学习的过程中学语文、用语文的习惯,坚持在生活、学习的过程中学语文、用语文,逐步提高语言文字应用能力。

2.能综合运用在语文与其他学科学习中获得的知识、能力和方法,阅读与自己学识程度相当的科普文章、社会科学论文、自然科学论文、综述类文章等,准确把握文本主要内容,快速获取有效信息、关键信息,开展小组交流、专题研讨等形式多样的交流与讨论。

3.阅读规范的应用文,了解一般应用文的性质、用途、特点和写作要领,能根据需要写作应用文,格式规范,表达准确、简明、得体。

4.增强口语交际能力,能根据实际需要,选择恰当的时机和场合,提出话题,敏捷应对。要不断提高口语交际所需要的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等。在演讲、辩论、主持集会等实践活动中进一步提高语言艺术水平和随机应变能力。

5.阅读语言文字著作,学习并掌握语音、文字、词汇、语法、修辞等基本知识,尝试用所学的知识解释语言文字应用中的现象。

6.了解语言文字法规的基本内容,逐步形成语言文字的规范意识。在学习和生活中,观察、思考语言文字运用中的新现象、新特点,学会辨析和纠正语言文字使用中的错误。培养发现问题的敏感性,对所发现的相关问题有探究意识,能够开展语言文字应用专题研究,如研讨会、报告会等活动。

7.认识语言与思维的密切关系。学会锤炼语句,力求表达简明、连贯、得体,准确、鲜明、生动。注意思维的条理性和严密性,追求语言表达的规范与创新。

8.运用所学的语言文字知识,规范文章写作。掌握修改文章的一般原则和方法,学会使用各种修改编辑符号。能够通过文章的修改,修正内容,调整结构,润色语言。

9.在条件许可的情况下,学习用现代化手段处理语言文字,例如,使用计算机进行编辑、版面设计,收发电子邮件,制作个人网页和多媒体电子演示文稿。

[教学建议]

1.引导学生在生活和其他学科的学习中有意识地重视语言文字应用,拓展视野与应用范围。在实际应用中了解自己的语文学习状况,提高语言文字应用能力。

2.跨学科学习中,关注语言文字方面的目标。引导学生广泛阅读,学会从大量的信息中筛选和整合有效信息,逐步提高提取信息的速度与准确性。例如,通过《实用阅读》的学习,培养快速筛选有效信息、准确把握文本内容的能力,掌握实用类文本、论述类文本,以及书序、条目、非连续文本等的语言特点与阅读方法。

3.指导学生课外阅读规范的应用文,了解常用应用文的性质、特点和用途,注意应用文的格式、术语、语言特点和风格。引导学生结合生活实际开展活动,创设情境,练习写作应用文。

4.组织演讲、辩论、模拟主持等语言实践活动,提高口语交际能力。

5.选择合适的语言文字方面的著作,推荐给学生阅读。帮助学生用所学的基本知识和方法,认识、分析有关语言问题。

6.要求学生了解语言文字法规的有关内容,增强规范意识,指导学生学会辨析和纠正语言文字应用方面的错误,提高语言文字应用的正确性和有效性。例如,结合学习《语言规范与创新》,让学生了解《简化字总表》、《普通话异读词审音表》、《标点符号用法》、《中华人民共和国国家通用语言文字法》等;开展店名、广告、电视、报刊等用字、用词纠错等活动。

7.引导学生注意观察学习和生活中的语言文字现象,有计划地收集材料,展开专题研究,在调查、分析、探究的过程中培养学生严谨、虚心、求实的作风。例如,可就当地方言、当代语言现象等开展研究性学习活动。

8.鼓励学生参加专题研讨会、读书报告会等活动,有条件的学校可以举办专家讲座,或访问专家学者;鼓励学生创造性地设计多种形式的活动,例如,模拟普通话水平测试、学做节目主持人、开设文章病院等。

9.引导学生从日常的语言现象和所阅读的各种文章中认识思维规律,注重在语言实践中增强思维能力,提高思维品质。注意用语文课程中生动的实例展开教学,力求科学性与趣味性相结合,激发学生热爱并学习、运用祖国语言文字的热情。

10.指导学生规范地写作文章,并掌握修改文章的一般原则和方法。学习用现代化手段处理语言文字。

 

 

 

文化论著研读

[课程目标]

1.阅读古今中外文化论著,拓宽文化视野和思维空间,培养科学精神,提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化,关注当代文化生活,能通过多种途径,开展文化专题研讨。

2.借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料,了解论著作者情况、相关的文化背景和论著中涉及的主要问题,排除阅读中遇到的障碍。在整体了解著作内容的基础上,选读其中的重要章节,有侧重地进行探究学习,把握论著的主要观点和基本倾向,了解用以支撑观点的关键材料。

3.学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题。在阅读过程中注重反思,探究论著中的疑点和难点,敢于提出自己的见解,并乐于和他人交流切磋,共同提高。

4.关注现实生活和社会发展,对感兴趣的问题进行思考,参考有关论著,学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释,积极参与先进文化的传播和交流,提高自己的思考、交流能力和认识水平。

[学习要求]

1.阅读文化论著,能在了解论著基本内容的基础上,把握其主要观点。例如,学习《〈论语〉〈孟子〉选读》,应借助工具书和注释,排除阅读中遇到的障碍,了解各选段的主要内容,诵读其中的精彩语句;应了解孔子与孟子的主要思想,从而理解并继承优秀文化遗产。例如,学习《鲁迅作品选读》,应根据课文注释,通读全文,以求理清文章脉络,正确理解作品内容;应对各专题体现出的主要思想内容有所理解,初步了解鲁迅思想发展的脉络。

2.对论著中涉及的主要问题进行较为深入的探究。借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料,了解论著作者情况、相关的文化背景和论著中涉及的主要问题。在整体了解论著内容的基础上,选读其中的重点章节,有侧重地进行探究学习,深入解读文本。

3. 在深入解读的基础上,对自己特别感兴趣的问题进行重点研讨。可以探究疑点和难点,提出自己的思考和见解,也可以就探究的问题的历史意义、现实意义进行思考,提出自己的见解。在相互交流中,提高自己的认识水平和交流能力。

4.关注现实生活中的文化现象,结合文化论著选读的学习,运用科学的思想方法,发现问题、分析问题并提出解决问题的设想,树立正确的文化观,参与先进文化的传播。例如,通过《〈论语〉〈孟子〉选读》的学习,了解儒家学说,关注现实生活中儒家思想的影响及其现实意义。通过《鲁迅作品选读》的学习,体会其作品的思想意义,对当时现实批判的尖锐、深刻,并结合现实生活,体会鲁迅思想的现实意义,品味其批判精神。

[教学建议]

1.阅读文化论著,重在整体把握,领会精神。要根据教学专题组织阅读教学活动,对专题内的教学文本可采用浏览、泛读、精读、略读相结合的方法;教学内容要紧扣专题要求,研读不必面面俱到,冷僻艰深的知识内容应从略。

2.引导学生学会解决疑难问题的基本方法。对文化论著中的疑难问题,可引导学生查找资料,自行钻研,相互探讨,必要时教师作适当的讲解。

3.指导学生的问题研讨。精心设计研讨的问题,组织学生借助工具书、图书馆和互联网进行自主、合作、探究学习。可充分利用教科书中的相关内容组织研讨活动,例如,学习《〈论语〉〈孟子〉选读》,可充分利用 “问题与探讨”、“积累与应用”有关要求组织研讨;学习《鲁迅作品选读》,可充分利用 “资料链接”、“品读与探讨”、“积累与应用”,引导学生进行自主、合作、探究学习。问题研讨可以与综合实践活动,研究性学习活动相结合。

4.引导学生关注现实生活中的文化现象。文化论著研读要引导学生关注现实社会生活,从中发现自己感兴趣的文化问题和现象,并进行分析和思考,提出对策和建议。在具体做法上,教师可以引导学生关心并调查自己身边的文化现象,学习用文化论著中的合理的观点、思路和方法进行思考和解释,写成小论文、建议、报告等。在整个过程中应注意实践与理论相结合,现状分析与比较研究相结合,并组织交流研讨活动。

5.开发和利用本地文化资源,引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题,提出自己的见解。

6.组织研究性学习活动。例如,结合《〈论语〉〈孟子〉选读》最后一个专题“研究论孟”、《鲁迅作品选读》最后一个专题“研究与言说鲁迅”,可以组织有兴趣的学生进行研究性学习。在其他专题学习过程中,也可以组织研究性学习活动。

 

 

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