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顾黄初语文教育思想在开放型作文教学实验中的运用
2014-07-02 15:52:11 来源: 作者: 【 】 浏览:2316

    语文教学改革多年的一个重要收获,是语文界广大同仁对语文教学尤其是作文教学“效率低必须改革”已经形成共识。作文教学改革的出路何在?笔者认为,我们不能只把眼光紧紧盯在两周一次的作文课上,我们同时应该把视线投向作文教学的“另一半”——课外练笔。著名语文教育家顾黄初 教授在《语文教育论稿》中明确指出:“不要老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在高中有限的课本上……我们的思想要向广阔的生活开放,我们的眼光要向广阔的生活审视。”为此,在扬州大学师范学院教育科学研究所“中学各科立体化教学”课题组的指导下,我从1994年开始了以课外练笔为载体的开放型作文教学的改革试验。

   所谓开放型课外练笔,是一个立体的、互动的、环环相扣的作文教学和训练的系统工程;是在教师指导下,组织全体学生参与的全方位开放的一个作文教育的全过程;力求通过学生课外的自我阅读、自我摘记、自我练笔、自我评价实现“自能作文不待教师教,自改作文不待教师改”(叶圣陶语)和自成新人不待教师管的教育目标。

    根据顾黄初教授的语文教学思想,进行开放式作文教学实验理由主要有两点:

    1.语文教学要“三个面向”,即要“面向现代化、面向世界、面向未来”。笔者以为:所谓“面向现代化”就是说教育必须为社会主义现代化建设服务;所谓“面向世界”就是说教育必须打破以往封闭的格局,吸收全人类一切优秀文明成果,使中国教育与世界教育接轨,成为开放型的教育;所谓“面向未来”,就是说我们的教育必须放眼21世纪,立足于跨世纪接班人的培养。“三个面向”都以现实中国与现实世界为立足点和参照物,更强调了语文教学的社会属性。因此,要提高作文教学效益,克服过去应试教育中部分老师和家长视课外练笔为“额外负担”的思想,就必须从社会学的角度,“摆脱作文教学封闭式的桎梏,把眼光投向实际生活中运用语文工具的众多场合”(顾黄初语),把作文教学放到社会的大座标系中,完成语文教学提高“两个素质”的任务。

    2.“语文教学要贴近生活”(顾黄初语)。语文学习本身具有很强的社会性和广泛性,在当今信息化社会条件下,作为我们的“例子”和“凭借物”的课文毕竟有限且已相对“落后于时代”,因而,美国教育家华特·B科威涅斯提出,学习语文的外延和生活外延相等。作文教学亦是如此,从生活到作文,从思想到表达,在实践中得到提高。这既符合青少年生理、心理和认知规律,又符合作文训练的一般规律。

在实际过程中,我们主要做了以下三项工作:

 

    一、调动学生积极性,实行全方位开放——撒网

 

    顾黄初教授说过:“生活是人生的一本大教科书”,其内容有无比的丰富性和生动性。可是有的学生为什么总是觉得写作时无话可说,内容贫乏空洞,无新意呢?原因之一就是过去我们的教科书由于选编、印刷、出版、发行等环节的制约一直无法改变其“落后于时代”的命运。如果说要想通过现行教材了解当今中国与世界,那简直无异于画饼充饥。据此,我们必须面对学生的生活、思想、认识、情感、兴趣及知识实际,通过开放,打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”,引导学生,向生活和报刊时文要文章,向多读、快写要能力,放手摘,放心学,放胆想。为此,我在实验班实行了两大开放:(1)向社会生活开放。把学生的视野引入万花筒般的社会生活,让他们在关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感,进而增智广识,提高洞察力、判断力和思维力。(2)向各种传媒开放。让学生经常收听新闻,收看各种有益身心的影视剧节目,阅读各种格调高雅的报刊杂志,在不断丰富间接生活的同时,形成认识世界、了解社会、观察事物、分析问题的各种能力。在此基础上,我还有意识地以学生的实际生活为基点向外辐射,引进顾黄初教授编制的全方位“辐射型”作文教学的整体网络结构,不断拓展学生的生活空间。

    这种“辐射型”作文教学整体网络引进到课外练笔领域后,激活了学生写作的“源头活水”,学生的写作热情空前高涨 ,许多同学生明确了自己课外练笔的取向,广闻博记,丰富了自己的生活积累和知识仓库。

 

    二、面向全体学生,坚持定向引导——收网

 

    顾黄初教授曾经说过:“写作绝不纯粹是倾吐,它的倾吐是要以吸收和蓄积为基础的,没有必要的吸收和蓄积,就不可能有充畅的倾吐。”(《语文教育论稿》)开放型的课外练笔,“拓宽了作文教学的空间领域”,摆脱了作文教学“封闭式”的桎梏,解决了学生作文“临渴而掘井”的状况。许多学生在知识的大海中尽情地寻宝探幽,如痴如醉,此时,我又因势利导,及时对同学们的课外练笔进行定向引导和科学调控。

首先,我根据课题组的总体计划和教学大纲,绘制了全程的“训练目标树”,发给学生,使学生读有方向,摘有重点,练有目标。接着,我又引进“三制”(积分制、达标制、验收制)考评方式,进一步激发学生课外练笔的兴趣。所谓“积分制”,即每天以10分制记分,学生每摘(写)一篇得一分,多摘多写多得分。“达标制”是指开学初由学生集体讨论出全班的达标指数,每个学生以此制定个人的达标指数。“验收制”是指中心学习小组的普查和学生间的自评和互评[①],结合每周定题定时定要求完成的小作文评选,时时让学生感受到成功的喜悦。

    在此基础上,我还注意培养学生对生活的感悟能力,以更好地做好课外练笔工作。

    一是培养学生对生活的悟性,提高意会和感受生活暗示的能力。我让学生在课外练笔中开设了“七日断想”、“我手写我心”等栏目,要求他们从日常的普遍现象中悟出生活的哲理,从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。前者是对事物内核的提取和抽象,后者是含有逻辑的类推和引申。我还要求学生在课外练笔中开辟“一句话评点”,让学生对所摘所记的佳句进行评价,这为提高学生的审美鉴赏能力开辟了一条新路。

二是培养学生自身的内省力。随着学生认知领域和阅读领域的扩大,他们的感觉愈益灵敏丰富,课外练笔本成了他们观照自我和社会的万花筒。那些性格内向思想深沉的学生往往能捕捉到精彩时文,能用细腻的笔触抒写其心之所感,对写作犹如鱼水之乐;有些学生则相反,课外练笔空洞苍白,其实倒不是他们在阅读中缺乏感知和体验,而是注意力的内心指向性较差。所以,平时教学中,我特别注意学生自我内省力的培养。我要求学生:(1)带着感情和想象去阅读;(2)用陌生和审视的眼光去观照周围的事事人人;(3)经常换位思考。我还告诉学生:深刻的思想,真正的感动常常不是来自自觉,多数是在无意间出现,问题就在于要及时准确地捕捉感觉世界的不速之客,无论观察生活还是阅读报刊文章都是如此。

 

    三、抓好讲评环节,形成闭路系统——提网

 

    顾黄初教授曾主张“要重视作文的全过程训练”[②]。这里的“全过程”除了指优化审题立意、谋篇布局、选材组材、语言表达外,从过程上讲,还应当包括优化课外练笔的讲评环节。只有这样,才能形成课外练笔的全程“闭路”系统。

    学生的课外练笔中,固然有许多独特的发现和新鲜的感受,但也常常表现出认识的肤浅和热情的低落。为了解决这个问题,我着重抓好讲评环节。在讲评过程中,我一是注意引导学生深究生活现象,洞悉事物内蕴。在讲《药》时,曾有同学在练笔中写到现在街头围观情况,表示对这一现象不满。我引导他们区别两类看客的心态的不同,让他们从心理、文化和社会等方面分析这种现象产生的根源。经讨论,他们提高了认识,认为这种现象与人们的从众心理、文化素养差和缺乏时间观念,生活节奏慢有关,学生由此而懂得应该努力从简单的生活现象中引出深刻的道理来。

    二是在讲评时注意引导学生从更高层次上认识某些现象,帮助他们进行自我心理分析。前一段时间,学生中掀起一股琼瑶、岑凯伦、席慕蓉热,学生的课外练笔中有关他们的介绍和读后文章多起来,有些同学青春的心由此而躁动不安,他们对此也惊恐,不明白自己怎么了。其实这是常见的青少年“情绪病”。我认为,仅仅一般劝慰是不够的,教师应该充当他们的心理医生,除矫正课外练笔的航向外,我和他们认真分析了这种情绪产生的原因,并建议他们培养某种爱好,转换阅读兴趣,开拓生活领域。几周后,这种“情绪流”从学生课外练笔中消失了,代之而来的是一些春风扑面,寓意深刻,富有哲理的报刊美文以及他们18岁真情的自然流露。

在疏导性的讲评中,我一直坚持了三条原则:(1)坚持讲评的经常性。我每天按学号抽查学生的课外练笔,其中能发现许多意料不到的突破或局限,这就为教师的讲评提供了许多闪光的材料,因此,我利用“边角时间”坚持每天一评。(2)坚持讲评的指导性。讲评时,我从不就事论事,而是结合作文教学和学生的写作实际,经常从理论和实践两方面提供一些指导性意见。(3)讲评不离整体性。强调课外练笔的整体计划,做到一讲一得。

    综上所述,“开放型课外练笔”的撒网——收网——提网三个环节是同属于一个系统中的三个动态过程,形象地说,就像渔夫捕鱼时一样,撒网要宽广,收网要灵活,提网要举纲。从实验情况来看,效果是好的,在我所进行的阶段实验中,所教实验班的学生在中考、高考中,作文成绩都较高,10多年来,先后有近100篇学生佳作在省市级以上报刊发表或获奖,实验的阶段性论文《指导学生课外练笔的三步骤》经顾黄初教授指点审阅,发表于《江苏教育学院学报》,后被中国人民大学资料复印中心《中学语文教学》全文复印。

 


* 何云峰,江苏省邗江中学副校长,中学高级教师。邮编:225009

 

[①] 何云峰:《关于学生作文自批互改的尝试》,《南师大学报》1996年写作教学专辑。

 

[②] 顾黄初:《注重作文的全过程训练》,《中学语文教学》1983年第10期。

 

 

 


 

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