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创新语文课程理论 指导语文教学实践
2018-07-31 15:03:15 来源: 作者: 【 】 浏览:97

    创新语文课程理论  指导语文教学实践

—— 简评《小学语文课程与教学论》

居凌燕

 

《小学语文课程与教学论》是经全国职业教育教材审定委员会审定的“十二五”职业教育国家规划教材。该书由扬州大学博士生导师徐林祥教授担任主编,教育科学出版社20148月出版。作为一本新出版的小学语文课程与教学论教材,该书以《义务教育语文课程标准(2011年版)》精神和《小学教师专业标准(试行)》要求为指导,吸收现代教育科学最新研究成果,针对当下小学语文教师群体及小学语文教育专业的学生在“课程”与“教学”两个方面的疑问与不足,系统论述了小学语文课程与教学诸问题。与同类型的教材相比,该教材的创新之处主要有以下几点。

    一、进一步明确了语文课程性质

该书指出“语文课程”是教学祖国语言的课程,不但要教学祖国语言表达的内容,而且更要教学祖国语言表达的形式,训练言语操作技能(听、说、读、写)和心智技能(思维),而“数学、思想品德等课程”虽然一般也以祖国语言作为教科书的语言,以祖国语言作为课堂教学的语言,但主要是教学语言表达的内容,偏重于对语言所表达的内容的理解与掌握。因此,“数学、思想品德等课程”的教学内容可以用不同的语言形式呈现,这些课程可以用双语进行教学,而“语文课程”的教学内容却不能用其他语言形式呈现,也不能用双语进行教学。因为语文课程不仅要教学语言的内容,更要教学语言的形式本身。语文课程教学负有语言形式方面教学与语言内容方面教学的双重任务。该书还指出,“语文课程”与“外国语课程”的区别在于,前者是教学祖国语言,后者是教学外国语言,语文课程是一门教学祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

二、梳理了语文课程与教科书内容、教学内容之关系  

语文课程内容问题是指语文课程“教学什么”或教师“教什么”和学生“学什么”的问题。该书认为,语文课程内容始终处于动态的生成过程中:第一步是课程设计环节,指课程标准规定或建议的课程内容,也即应该教学什么;第二步是课程与教学的中介环节,指教科书编制或呈现的课程内容,也即用什么教学;第三步是教学实施环节,指教师预设和师生创生的课程内容,也即实际教学什么。

该书指出:语文课程内容是预设与生成的统一。在课程实施之前,课程标准、教科书都会对“教什么”、“学什么”做出相应的规定与建议,教师与学生,也会对此有一个大体的计划或安排。然而,从国家课程标准规定的课程内容,到教科书建议的课程内容,再到课程实施时师生实际需要的课程内容,以及学生最终获得的课程内容,尽管具有方向上的一致性,但总体而言是处于不断生成的过程之中的。因此,语文教师不只是对既定课程内容的执行,而且也包含了对课程内容的改造和创生。

    三、重新归纳了小学语文教学的原则

教学原则是从教学实践中总结出来的一种对规律的理论性认识,同时也是教学实践必须遵从的基本要求和准则。该书将小学语文教学原则概括为如下五条:①工具性和人文性统一原则,②习得与学得相辅相成原则,③听说读写协调发展原则,④语言训练和思维训练相结合原则,⑤积累与运用相结合原则,并具体阐述了小学语文教学原则的概念、成立依据以及具体运用要求。该书提出“语言训练和思维训练相结合原则”,强调了听说读写(外部言语)与思维(内部言语)密不可分的联系。该书还创造性地提出“习得与学得相辅相成原则”,将潜意识与有意识、无计划和有计划、无教材和有教材学习相结合,无正规讲授和有正规讲授、真实情景和虚拟情境相结合,不仅强调了课内与课外的互动,也重视了非自然习得的效应,突出了语境在学习中的重要作用。

阅读和推广此书,能够帮助小学语文教育专业学生更好地认识语文课程与教学的本质,把握语文课程与教学规律,同时也能指导一线语文教师的教学,推动我国小学语文教育事业的进步。

 

(原载《语文教学通讯》2015年第7-8C)

      



 

 


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