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贴近实际 引领教学
2018-07-31 15:04:57 来源: 作者: 【 】 浏览:154

贴近实际  引领教学

――读《小学语文课程与教学论》有感

邵红艳

 

语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。小学语文课程与教学论,作为一门学科,是课程与教学论下属的专门研究小学语文课程与教学问题的学科;作为一门课程,也是高校小学语文教育专业的一门必修课程。

《小学语文课程与教学论》由扬州大学博士生导师徐林祥教授担任主编李明高教授,孔凡成教授,胡海舟教授担任副主编,教育科学出版社2014年8月出版,是全国职业教育教材审定委员会审定的“十二五”职业教育国家规划教材。该教材的编写在充分考虑小学语文教师教育课程改革与发展的新需求的基础上,全面地介绍了小学语文课程与教学问题,内容涵盖了小学语文课程、小学语文课程标准、小学语文课程目标与内容、小学语文教材、小学语文教学原则、小学识字与写字教学、小学阅读教学、小学写作教学、小学口语交际教学、小学语文综合性学习、小学语文教学常规和小学语文教学评价。

《小学语文课程与教学论》是一部既适合高师学科教学的教科书,又适合小语教师专业发展的进修读物。研读此书,学习者能够更全面地认识小学语文课程与教学现象,把握其规律,从而对教学实践给予极大的帮助。其特色主要有四。

一是从语文教育史的角度梳理语文课程与教学问题。

该教材在课程与教学问题的阐述上,特别是在该书的第一、二、三章中对于语文课程、语文课程标准、语文课程目标与内容问题的阐述,非常注重从语文教育发展史的角度进行梳理,从而使学习者能够清晰地了解一个个知识点的来龙去脉。例如,第一章对于“语文”课程含义的解读,就不同于同类教材直接下定义的写法,而是从语文独立设科说起。从1904年《奏定学堂章程》开始的“中国文字”、“中国文学”,到1912年《普通教育暂行课程标准》的统一更名为“国文”,到1923年《新学制课程纲要》规定的“国语”,再到1929年南京国民政府规定小学开设“国语”、中学开设“国文”,直到1950年《小学语文课程暂行标准(草案)》和《中学暂行教学计划(草案)》正式使用“语文”作为课程名称。进而引出叶圣陶、吕叔湘、张志公对“语文”课程名称的权威阐释:“这个‘语文’就是‘语言’的意思,包括口头语言和书面语言,在口头谓之语,在书面谓之文,合起来称为‘语文’。” (1)再如,第三章对于语文课程目标的论述,即通过小学语文课程目标的百年嬗变来证明,“学校开设语文课程之所以有必要,就是因为语文课程负有教学祖国语言文字运用的任务,必须致力于学生语文素养的形成与发展的价值取向”(2);同时也指出,“小学语文课程目标从来就不是单一的,其中有知识的、技能的、方法的、习惯的、也有情感的、态度的、价值观的,等等”。(3)与同类教材单纯介绍课程目标相比,在介绍课程目标发展历程的基础上,揭示小学语文的课程目标,显得水到渠成,更令人信服。

二是理论的阐释与案例的评析有机结合。

该书作者在讨论小学语文教学问题时,遵循概述、实施、案例及评价的路线,以精当的相关理论概述,全面的教学实施过程、典型的案例呈现和恰当的评价分析使读者对小学语文教学有全方位的理解与把握。配合教学目标与特点、教学策略与过程的论述,选取小语名师教学案例来支撑,使得理论阐释变得深入浅出,实践操作变得有章可循。例如,第六章讨论识字写字教学时,在对汉语拼音教学、识字教学、写字教学进行理论阐释的基础上都分别选取了相关案例辅助教学,使得学习者能够充分了解识字写字教学的一般程序和要点,从而形成设计教学的能力和初步实施教学的能力。再如,第八章讨论写作教学时,作者呈现了小语名师薛法根老师《人物素描》习作实录,不同于一般写作课一副严肃的面孔在学生面前出题,然后审题、选材、要求、方法、范文等等,薛法根老师让学生们在轻松的氛围中感受到了写作的乐趣和魅力,也使得初学者破除了教学的神秘感而变得跃跃欲试。

三是关注教学常规,强调实用性。

该书对教学常规的重视体现了本书实用性的特征。教学常规是完成教学任务、提高教学质量的重要环节,也是每个从事教学工作的学习者必须掌握的基本功,师范生不仅需要有足够的专业知识,也要练就扎实的专业技能,该书不仅对备课、说课、授课、观课的内容、方法、要求和策略做出讲解,而且辅以具有典型意义的案例分析,为初学者的教学实践做必要的铺垫。例如,在对小学语文说课常规的讲解中,该书的作者不仅向学习者介绍了说课所包含的内容:说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据,而且以湖北省荆州市黄家塘小学杨燕老师的说课案例作为教学辅助,帮助学习者更清楚地了解一节正规的说课应该如何进行。近年来,说课成为教师进行教学交流与研究,提高教学水平的一种重要形式。在教师招聘考试中,同样也是每个求职者必须展示的一项教学技能。通过该教材的学习,读者能够更加清晰地了解说课的流程和方法,这对于求职应聘和胜任教学工作都是很有帮助的。

四是作为教科书或进修读物设计的适合教学与进修的呈现方式。

该书作为一部既适合高师学科教学的教科书,又适合小语教师专业发展的进修读物,在其呈现方式上,也进行了精心地设计。每章除正文外,由内容摘要、学习目标、本章总结、学习检测组成,辅以问题导入、问题探讨、案例评析、课外拓展、相关链接等内容,其中学习检测,有核心概念的解释、重要问题的讨论,还有精心设计地开放性的实际运用的检测题。例如,在第七章内容的编排上,在讲解该章节具体内容前概述了内容摘要和学习目标,并且在介绍知识点时,穿插了“请你思考”,“课外拓展”,例如让学习者自己去查阅资料了解阅读教学流派的具体做法,汲取其成功经验,从而提高小学阅读教学的质量;在学习检测问题的设计上,不仅有像“语感”、“阅读能力”这类基本问题的名次解释,还有一些精心设计的值得深入思考的问题,例如“十多年来,从国内到国外,从幼儿园到大学,从民间到官方,中华经典诵读活动产生了广泛而深远的社会影响。请就少年儿童读经这种特殊的社会文化现象,谈谈你的看法” (4)。对于这样的开放性问题,在教科书本身的基础上,拓展了学习与思考的深度与广度。

总之,《小学语文课程与教学论》是一部既能贴近高师教学实际的教学用书,又能引导小语教学进步的进修读物。

 

注释:

[1]张志公.张志公语文教学论集 [M].北京:人民教育出版社,199469.

[2]徐林祥主编:《小学语文课程与教学论》[M].北京:教育科学出版社. 201441.

[3]徐林祥主编:《小学语文课程与教学论》[M].北京:教育科学出版社. 201444.

[4]徐林祥主编:《小学语文课程与教学论》[M].北京:教育科学出版社. 2014180.

 

(原载《小学教学》(语文版)2016年第5)

           


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